ИЗ ОПЫТА СИНГАПУРСКОЙ СИСТЕМЫ

Чучевой  О.А,

Преподаватель МБОУ СОШ № 84

Г. Казань

Проблемного обучения ( PBL ) является личностно-ориентированным в педагогике , где студенты узнают новое через опыт решения проблем.  Целями ПБЛ являются помочь студентам развивать гибкие знания, эффективные навыки решения проблем, самостоятельное обучения, навыки эффективного взаимодействия и внутренней мотивации. Проблемное обучения, это стиль активного обучения .

Работая в группах, студенты определяют, что они уже знают, что они должны знать, как и где получить доступ к новой информации, которая может привести к решению проблемы. Роль инструктора  -облегчить  процесс обучения, поддерживая, руководя и проверяя процесс обучения.

Характеристики  проблемного обучения: обучение студента, обучение происходит в небольших группах, учителя являются посредниками или направляющими, проблемы образуют своеобразный фокус и стимул для обучения.

Проблемы являются средством для развития навыков решения проблем.

Новая информация приобретается путем самостоятельного обучения.

         Предлагаю фрагмент урока по сингапурской системе. Тема: « Экологические проблемы Уральского экономического района». Класс-9. Цели: «Узнать об экологических проблемах Урала, причинах их возникновения и их влиянии на здоровье человека»

Озвучивается проблема: «Туристическая фирма терпит убытки не только от несостоявшихся поездок в Египет, но и страховых выплат нашим соотечественникам в связи с ухудшением их здоровья  во время пребывания на туристических базах  Среднего Урала. Казалось бы , сплав по Уральским рекам на байдарках, лесная зона, живописные пейзажи гор должны были улучшить эмоциональное и физическое здоровье людей, но ни как не подорвать его! Администрация туристической фирмы озадачена вопросами, что является причиной улучшения самочувствия граждан и рентабельно ли продолжать сотрудничество с туристическими базами». Работа ведется пошагово.

         Шаги PBL: введение, запуск проблемы, анализ проблемы, обдумывание,,критическая оценка выбранного работа в группах и по направлениям, финальный продукт ,самооценка и оценивание других.

         При выполнение работы применяется  таблица «IFLA» в каждой графе которой работает 1 ученик из 4-х.В процессе работы учащиеся делятся своими «фактами», «целями», «вопросами», «путями решения», используя структуры той же сингапурской системы.

Таблица 1

IFLA

Цели

Факты

Вопросы

Пути решения

Образец заполнения.

Таблица 2

IFLA

1 состояние туристов ухудшилось из-за какой-то экологической  катастрофы

2 экологическая ситуация в целом не удовлетворительная

3 туристическая фирма недавно сотрудничает с этим районом  и  не знает обо всех тонкостях

4 недавно упавший метеорит ухудшил экологию и  здоровье людей

….

1 фирма терпит убытки

2 выплачивает страховку

3 ухудшение здоровья граждан во время пребывания на Среднем Урале

4 природа визуально благоприятна

….

1 была ли экологическая катастрофа?

2 какова экологическая ситуация на Среднем Урале?(состояние атмосферы, почвы, воды)

3 когда фирма начала сотрудничать с этим регионом

4 мог ли упавший метеорит ухудшить  экологическое состояние  и здоровье людей

….

1 узнать была ли  на Урале экологическая катастрофа

2 узнать какова экологическая ситуация на Среднем Урале?(состояние атмосферы, почвы, воды)

3 узнать когда фирма начала сотрудничать с этим регионом

4 узнать мог ли упавший метеорит ухудшить  экологическое состояние  и здоровье людей

….

         В ходе заполнения таблицы, учитель поддерживает обсуждение и является фасилитатором- направляющим. Проблема «направляется» в нужное русло и мотивирует думать. Проблема помогает понять ученикам свои пробелы в знаниях, которые нужно восполнить для того что бы решить эту проблему. Но проблема должна соответствовать их уровню знаний и быть разрешимой, таким образом,  осуществляется связь старых и новых знаний. Поэтому важно составить хороший сценарий. Проблема должна быть сложно структурированной, связана с жизнью, с опорой на знания в рамках программы и значима. Основное внимание уделяется на процесс приобретения знаний. В конце урока каждый ученик выбирает «свой фронт работы» из графы «пути решения» и  готовит материал для команды. Заранее оговариваются критерии оценивания и конечный готовый продукт ( презентация, плакат, выступление и т.д). помимо новых  знаний, ученики развивают навыки сотрудничества, работы в коллективе, коммуникативные навыки,  навыки самооценки и оценивания других, навыки критического мышления, творческой активности, навыки планирования своей работы.

Конечно, некоторые методы и приемы нам знакомы, а некоторые являются новыми. Но, будущее –это смелость первого шага. Желаю Вам сделать его!