У каждого учителя есть свой  «багаж», устоявшихся  представлений и собственных убеждений о практической деятельности, как учителя. И я не исключение. Мне всегда казалось, что я иду в ногу со временем и мои уроки интересны ученикам. Меня всегда интересовало  новое, что могло бы  кардинально изменить ситуацию. И я  старалась  сделать урок  живым, интересным и полезным. Однако, к сожалению, не всегда получала удовлетворение от своей деятельности.

В ходе  обучения  по программе II уровня курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан,  я познакомилась  с идеями  Программы по внедрению новых подходов в обучении (активных методов обучения). Это позволило мне   пересмотреть свои взгляды и убеждения, и  открыла  новые возможности в  моей собственной  практической деятельности.

   Ознакомившись и получив  на курсах теоретическую базу, я поняла, почему я не добилась значительных результатов в своей работе. Все те  методы, которые я использовала ранее, были хороши, прежде всего, для включения  учащихся в учебный процесс. К сожалению,  они не в полной мере способствовали развитию мыслительной деятельности учащихся.

Джон Дьюи, американский педагог-новатор, сказал, что «научить человека мыслить» является главной задачей системы образования. (Халперн Д. 2000).

Современный мир меняется очень быстро, идет большой поток информации и моя задача, как учителя английского языка, научить детей не только владеть информацией, но и критически ее осмысливать, оценивать и применять ее. Я преподаю в  старших классах,  учащиеся  за урок  не всегда справляются с   большим объемом  информации, которую им необходимо обработать и  запомнить.  Проанализировав,  я пришла к выводу, что моим учащимся не хватает навыков критического оценивания информации. Учащиеся в работе с текстом часто совершают следующие мыслительные «ошибки»:

- не следуют принципам логического изложения информации,

- выбирают наиболее знакомый ответ (легкий), 

- предпочитают догадки, а не обдумывание,

- не принимают во внимание альтернативные точки зрения.

Инновационное обучение включает активные методы и формы обучения. Активные методы обучения – это методы, которые побуждают к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Особенностями активного обучения являются:

- активизация мышления учащихся

- повышенная степень мотивации, творчества

- постоянное взаимодействие учителя и учащихся.

Главной задачей  при такой форме обучения становится не передача готовых знаний, а  оказание  воздействия на образ мышления учащихся.

Поэтому наибольшую заинтересованность  у меня вызвал модуль «Обучение критическому мышлению».

Чем привлекателен этот модуль? В чем его преимущество?  Основным аргументом считаю  то, что критическое мышление  - дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученный в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. Считаю, чтообучение критическому мышлению – сложная  задача, т.к. нет конкретных алгоритмов, которые ведут к развитию  критического мышления. Однако  существуют, определённые условия и подходы, которые способствуют  формированию критического мышления.

Выбирая тему своего  исследования на практике в школе   «Как  использование приемов  критического мышления на уроках английского языка влияют на формирование у учащихся навыков работы с информацией»  я планировала найти подходы и способы разрешения трудностей и сложностей, с которыми сталкиваюсь я и мои ученики. Изучив теоретические источники, работы других исследователей в данном направлении, я пришла к следующему выводу, что одним из инструментов развития критического мышления служат умения и навыки построения вопросов. Многое зависит от поставленных целей и задач, а также от правильно поставленных вопросов.  Если на своих уроках учитель задает простые вопросы, которые подразумевают повторение и подтверждения за педагогом его мыслей и предположений, то  результативность от такой деятельности будет минимальной. Если учитель задает вопросы высокого порядка, которые требуют от учащихся размышления,  нахождения творческих способов разрешения проблем, то и результат обученности у учащихся будет более  высоким.

Исходя из своего  опыта и результатов исследования, я увидела, что  для  обеспечения условий   развития критического мышления,   необходимо в первую очередь   овладеть Таксономией   Блума.  Таксономия   Блума в классификации целей обучения является  одной из наиболее значимых работ для учителей, реализующих развитие критического мышления  у учеников в процессе использования активных методов преподавания и обучения.

Таксономия включает в себя   шесть этапов продвижения,  от более простых мыслительных процессов  к  сложным (от знания и понимания через применение, анализ и синтез к оцениванию).  Для этого надо научиться разрабатывать вопросы и задания, соответствующие уровню мышления каждого этапа. Интересными являются такие методы, как  «Пять  вопросов», «Тонкие и толстые вопросы», «ЗХУ».

Изучив и опробовав на практике различные приемы критического мышления,  я свой выбор сделала  также на мыслительной карте Тони Бьюзена.

Во-первых,  этот прием помогает развивать креативное и критическое мышление, память и внимание у  учащихся, а также позволяет сделать процессы обучения и учения намного интереснее и занимательнее.

Во-вторых, прием позволяет структурировать информацию в визуальной форме,  создает условия для быстрого запоминания материала, что является не маловажным аспектом в нашем современном мире связанного с  большим потоком информации.

 В-третьих,  карты многофункциональны, их  можно использовать на уроках, как вербальную опору для высказывания, так и при подготовке к экзаменам, зачетам по лексике, грамматике и  проведению дискуссий.

В- четвертых, правила создания мыслительных карт очень просты, чем она и привлекла меня.

В- пятых,  карты помогают находить неординарные, неожиданные решения задач и стимулируют появление новых идей.

 Считаю, что  мыслительные карты  будут эффективным и интересным методом обучения не только на уроках английского языка, но и на других предметах.

Метод «Шесть умных шляп»  также используется в целях активизации различных аспектов мышления. Учащимся необходимо осуществлять мыслительные операции (размышлять, анализировать, критиковать и т.д.) в заданном контексте цвета шляпы.

         Полученные результаты в ходе моего  проведенного исследования, можно считать положительными.   Несмотря на то, что они были получены в течение непродолжительного периода времени (полгода), можно проследить положительную динамику результативности  использования приемов критического мышления в процессе обучения. Произошли изменения личностного характера учащихся, повысилась мотивация, учащиеся перестали испытывать трудности при работе с различными источниками информации.                  Ценность данных методов в том, что они учат детей слушать и слышать, развивают речь, дают возможность общения, побуждают детей к действию, поэтому на уроке работают все.