Метод  Мыслерешето (Калдер Х. Я., Руттас В. И., 1989)

Письменного оформления индивидуальных предложений, желаний, идей каждого участника.Затем следует их «просеивание» в малых группах, то есть фиксация и генерация предложений, представляющих общий интерес для всех членов группы, оформление сводных предложений, их представление на общее обсуждение, комментирование и дополнение, сравнительное оценивание с целью выработки наилучшего варианта и, наконец, дополнение этого варианта наиболее ценными дополнениями других групп.

Метод Дельфи (Дельфийская процедура  предложен О.Хелмером)

Предусматривает индивидуальное генерирование идей и их публичную защиту

Метод  «Обсуждение вполголоса». Данная методика предполагает проведение закрытой дискуссии в микрогруппах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение своей микрогруппы докладывает ее лидер и это мнение обсуждается всеми участниками.

Методика клиники. При использовании «методики клиники» каждый из участников разрабатывает свой вариант решения, предварительно представив на открытое обсуждение свой «диагноз» поставленной проблемной ситуации, затем это решение оценивается как руководителем, так и специально выделенной для этой цели группой экспертов по балльной шкале либо по заранее принятой системе «принимается – не принимается».

Ротационные тройки (сменные тройки). Класс делится на тройки,

каждая из групп получает задание, выполняет его, затем крайние

меняются, и так несколько раз. Таким образом, каждый из учащихся

работает в разном составе. Всегда интересно наблюдать за детьми, здесь

нет «прячущихся за спины других», здесь работает каждый.

Разминка. Вопросы для разминки не должны быть ориентированы на прямой ответ, а предполагают логическую цепочку из полученных знаний, т.е. конструирование нового знания

 Эврика!Ученик, выполняя учебное задание, неожи­данно для себя приходит к выводу, раскрывающему ранее неиз­вестное для него знание

Кейс-метод концентрирует в себе значительные достижения технологии «создание успеха». Для него характерна активизация обучающихся, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений участников. Именно ощущение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, способствует формированию устойчивой позитивной мотивации и наращиванию познавательной активности.Кейсы могут быть розданы каждому обучающемуся за день до занятий или на самом занятии. На ознакомление выделяется 5-7 мин. в зависимости от сложности кейса. Преподаватель начинает занятие с контроля знания

обучающимися (слушателями) содержания кейса, например, спрашивает: «Сколько всего персонажей действует в данной ситуации?» или «Что является центральной проблемой данного кейса?». Далее участники задают руководителю вопросы с целью уточнения ситуации и получения дополнительной информации, которая фиксируется на доске для последующего обсуждения.

Мозговой штурм

Класс делится на "генераторов" и "экспертов". Генераторам предлагается ситуация творческого характера. За определённое время учащиеся предлагают различные варианты решения предложенной задачи, фиксируемые на доске. По окончании отведённого времени "в бой" вступают "эксперты". В ходе дискуссии принимаются лучшие предложения и команды меняются ролями. Предоставление учащимся на уроке возможность предлагать, дискутировать, обмениваться идеями не только развивает их творческое мышление и повышает доверия к преподавателю, но и делает обучение "комфортным".

Шесть шляп (Автор — Эдвард де Боно)

Методика позволяет упорядочить творческий процесс с помощью мысленного надевания одной из шести цветных шляп. Так, в белой человек беспристрастно анализирует цифры и факты, затем надевает черную и во всем ищет негатив. После этого наступает очередь желтой шляпы — поиска позитивных сторон проблемы. Надев зеленую, человек генерирует новые идеи, а в красной может позволить себе эмоциональные реакции. Наконец, в синей подводятся итоги. 

Метод «ПРЕСС»

Этот метод помогает научиться находить веские аргументы и формулировать свое мнение относительно спорного вопроса; разбираться в своих идеях, а также -  формулировать их в виде четкой и логической структуры. Стратегия может быть использована на любом этапе урока.
Этапы метода:

• Высказываем свое мнение: «Я считаю...»
• Объясняем причину такой точки зрения: «Потому что...»
• Приводим пример дополнительных аргументов в поддержку своей позиции: «...Например...»
• Обобщаем, формулируются выводы: «Итак...», «Таким образом...»

Метод Power-point-анализа

  Программа Power-point позволяет учащимся создавать различные презентации. Это могут быть вспомогательные обучающие материалы по дополнительной литературе, проекты, практические, исследовательские работы и т.д.

  В ходе урока мы используем данную технологию как метод добывания необходимых для ответа знаний или как метод создания собственного, индивидуального или группового варианта решения проблемы.

Этот метод развивает творческие способности ребят, формирует актуальные умения и навыки.

Метод «Карусель», заключается в том, что учащиеся образуют два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо - это сидящие неподвижно ученики, а во внутреннем ученики через определенный промежуток времени меняются.

Алгоритм:

·         создаются две группы учащихся, по 5 человек в каждой;

·         учащиеся внутренней группы получают индивидуальные карточки, содержащие по одному вопросу; - учитель одновременно выводит все вопросы на экран компьютера или на проекционный экран;

·         на обдумывание ответов отводится 2 минуты;

·         “карусель” начинает свое “движение”- учащиеся отвечают по кругу;

·         в это время внешний круг учащихся слушает их ответы с тем, чтобы оценить их;

·         учащиеся, не попавшие на “карусель”, могут помочь своим товарищам отвечать на вопросы, но невербальным способом: жестами, мимикой.

Метод позволяет провести проверку знаний учащихся в оригинальной и динамичной форме, привлечь к активной деятельности всех учащихся в классе. У ребят развиваются креативные способности, взаимооценивание, а также толерантное отношение к коллегам.

 Метод "Мозаика (ажурная пила)" позволяет учащимся получить большое количество информации в течение короткого промежутка времени, он служит способом решения сложной проблемы, требующей определённых знаний

oУчащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом,  который разбит на фрагменты

oЗатем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному  вопросу. Это называется «встречей экспертов».

oЗатем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей  части задания (как зубцы одной пилы).

Метод «Дерево решений» Он применяется для решения проблем, которые предполагают несколько вариантов решений. Дети учатся анализировать и понимать механизм принятия сложных решений.

Для этого учителю нужно заранее подготовится к уроку. Он выбирает проблему, что не имеет однозначного решения. Она может быть изложена в любой форме, например, в виде истории, ситуации из жизни, судебного дела, сюжета литературного произведения. Информацию можно дать заранее, как домашнее чтение.

Класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи. Затем в группах происходит обмен и взаимопроверка выполненных заданий. .

Метод «Автобусная    остановка»

Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

Кластер

Пошаговое описание метода

1.     В центре классной доски или большого листа бумаги записываем ключевое слово (предложение)

2.     Далее предлагаем учащимся высказывать слова или словосочетания, которые, на их взгляд, связаны с данной темой.

3.     По мере поступление идей записываем их на доске (листе бумаги).

4.     Затем устанавливаем совместно подходящие связи между понятиями и идеями.

Советы преподавателю

1.     Записывайте все идеи учащихся

2.     Не судите о качестве идей (не комментируйте)

3.     Не обращайте внимания на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо

4.     Не переставайте писать, пока  не  закончится отведенное время. При необходимости можно помочь с идеями учащимся, задавая наводящие вопросы.

5.     Постарайтесь  построить как  можно больше связей. Не ограничивайте количество идей, их поток и связи между ними.

6.     Помните о том, что групповое составление кластера служит в качестве стержня для идей группы.

Целесообразно после группового составления кластера предложить учащимся индивидуальное составление с последующей работой в парах (тройках, малых группах).

Все участники («наблюдатели») размещаются за столами, которые расставлены по периметру просторной аудитории.

По четырем углам аудитории размещаются четыре экспер­тные группы численностью по 2-8 человек (за каждой экс­пертной группой закреплен один из вопросов, выносимых на обсуждение).

Рис. 2. Схема пространственного размещения участников метода

«Аквариум»

При подготовке к непосредственной реализации метода необходимо:

1.     Определить состав действующих лиц;

2.     Познакомить действующих лиц с их функциями в ходе реализации метода (отвечают на вопросы ведущего);

3.     Определить состав экспертных групп и разъяснить их функции участникам (каждая из экспертных групп фиксирует все идеи, мысли, смыслы, высказанные действующими ли­цами по одному из обсуждаемых вопросов); за каждой экс­пертной группой закрепляется по одному из обсуждаемых вопросов; после обсуждения экспертная группа обобщает имеющуюся информацию (результаты обсуждения соответ­ствующего вопроса) и фиксирует ее графически на листе ват­мана с помощью маркера;

4.     Определить состав наблюдателей;

5.     Оборудовать аудиторию, в которой будет реализовываться метод;

6.     Заранее необходимо изготовить и расставить таблички с надписями: наблюдатели (4 таблички), экспертная группа № 1, экспертная группа № 2, экспертная группа № 3, эксперт­ная группа № 4, действующие лица, ведущий;

7.     Подготовить несколько листов ватмана и несколько мар­керов;

8.     На отдельном листе ватмана записать вопросы, предла­гаемые для обсуждения.

Алгоритм реализации метода

1.     Участники метода (наблюдатели, экспертные группы, действующие лица) занимают свои места.

2.     Ведущий объявляет проблему обсуждения, представля­ет участников реализации метода (действующих лиц, наблю­дателей, экспертные группы), называет их функции.

3.     Ведущий предлагает вопросы, выносимые для обсужде­ния (они написаны на листе ватмана и размещены на видном месте в аудитории), затем называет первый вопрос и пригла­шает действующих лиц кратко высказать свое мнение по это­му вопросу (опрос идет по кругу); экспертная группа №1 фик­сирует информацию, поступающую от действующих лиц.

4.     Ведущий подводит краткий итог обсуждению по перво­му вопросу.

5.     Ведущий называет второй вопрос и приглашает дей­ствующих лиц высказать свое мнение по этому вопросу; экс­пертная группа № 2 фиксирует информацию, поступающую от действующих лиц.

6.     После обсуждения двух первых вопросов ведущий реа­лизует с действующими лицами метод «Поменяемся места­ми» (с целью релаксации участников, смены вида деятельнос­ти, переключения внимания и т. д.).

МЕТОД «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ КАЧЕЛИ»

Задачи реализации метода: Развитие индивидуального сознания через организацию смыслотворчества, полилога, рефлексивной деятельности учащихся.    

Рамочные условия реализации метода

1.        Оптимальное количество участников — до 30 человек.

2.        Специального оборудования реализация метода не требует.

3.        Время реализации метода — 5-7 мин.

Алгоритм реализации метода

1. Педагог называет метод и поясняет его суть. «Интеллек­туальные качели» — это оперативная дискуссия по предло­женной проблеме, актуальному вопросу; высказывая свое мнение, участники «раскачивают качели»; чем оригинальнее и эмоциональнее предложенная точка зрения, тем интенсив­нее «раскачиваются качели»; участникам необходимо интен­сивнее «раскачивать качели» (рассуждать, высказывать ори­гинальные точки зрения).

2. Педагог предлагает проблемный вопрос (или несколько вопросов) для дискуссии.

3. Обращаясь к тому или иному конкретному участнику, педагог предлагает ему высказаться по предложенной пробле­ме; по ходу высказывания он комментирует, насколько ин­тенсивно участник «раскачивает интеллектуальные качели».

4. От одного участника педагог передает эстафету «раска­чивания качелей» другому и

 т. д.

5. Педагог подводит итог дискуссии и обобщает ее резуль­тат.

¨Круглый стол

метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией

¨Метод – Дискуссия
 (от лат. discussio - рассмотрение, исследование)