КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

Тарасова Ольга Владимировна.

Среднеколымский улус.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

              В последнее время много говорят и пишут о модернизации российской системы народного образования, цель которой – формирование личности гармонично развитой, социально адаптированной. Это сложный и многогранный процесс, результативность которого зависит и от качества учебников, и от школьных программ, и от успешности реализации их содержания в школьной практике. Но не следует забывать, что реформирование образования – это не только новые программы, но и обновление методики преподавания, внедрение новых педагогических технологий.

           Я работаю учителем русского языка и литературы в небольшом северном поселке, где в школе обучаются около 90 детей в классах с родным якутским языком обучения. Детям нелегко дается изучение русского языка, поэтому для обогащения словарного запаса обучающихся, на уроках, я использую прием синквейн. В данной презентации я попытаюсь продемонстрировать преимущества синквейна при развитии аналитических и творческих компетенций учащихся, в соответствии с требованиями ФГОС.

       (слайды 2 и 3) Предлагаемая форма организации познавательного процесса помогает решить многие актуальные проблемы сегодняшней школы: отсутствие у ребят интереса к познавательной деятельности, низкая школьная мотивация.        Требования современного общества к школе очень сильно изменились. От нас требуют подготовить не столько обладающую багажом знаний личность, сколько, научить самостоятельно добывать ответы на те вопросы, которые ставит жизнь, учить анализировать, сравнивать, прогнозировать результат. Уметь так обработать имеющуюся информацию, чтобы сделать ее доступной максимальному числу желающих. Только тот, кто умеет применить полученные знания, востребован сегодня обществом.

       (слайды 4 и 5) Требования к преподаванию русского языка и литературы тоже изменились :

-воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;  

-сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

-развитие речевой и мыслительной деятельности;

- коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения;

 -готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;

-потребности в речевом самосовершенствовании;

-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения;

- стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;

- обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;

- осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

-применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

        Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).

    (слайды 6)  Добиться всего этого мы никак не сможем, если учащиеся не будут в состоянии мыслить, мыслить критически. И наша цель, цель учителей развить и открыть в каждом ученике умение мыслить критически. Существует такое понятие, как развитие критического мышления через чтение и письмо.

      От Канзаса до Казахстана, от Мичигана до Македонии школьные учителя и университетские профессора стремятся привить своим ученикам способность мыслить критически. Мы знаем, что критическое мышление – это что-то заведомо хорошее, некий навык, который позволит нам успешно справляться с требованиями XXI  века, поможет глубже понять то, что мы изучаем и делаем. Но все-таки что такое критическое мышление?

      В литературе встречается много определений этого термина, и отнюдь не все они пребывают в согласии друг с другом. Между тем явление это должно быть одинаково понятно всем – от учительницы начальных классов до преподавателя университета, представителям самых различных этносов и культур, поэтому его определение должно быть достаточно гибким.

    Дэвид Клустер – профессор, преподаватель американской литературы Хоуп-колледжа, Холланд, штат Мичиган, США, доброволец программы РКМЧП в Чешской Республике и Республике Армения дает критическому мышлению пять определений, связанных между собой:

1.      Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

2.       Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.

3.       Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить

4.      Критическое мышление есть мышление социальное.

5.      Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

       Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана Международной Ассоциацией и Консорциумом Гуманистической педагогики. В последние 15 лет она получила широкое распространение в системах общего и профессионального образования в 29 странах мира.

       Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-9 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

       Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».

       (слайд 7) Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно.

Эта стадия позволяет:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

- сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

       ( слайд 8) Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

- получить новую информацию;

- осмыслить ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями;

- искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

      (слайд 9)Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- присвоение нового знания, новой информации учеником;

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

    Методика или точнее элемент, о котором я буду говорить, используется мной на третьей стадии, на стадии рефлексии. Я считаю этот метод наиболее продуктивным при проверке знаний учащихся.

       ( слайд 10) Синквейн в переводе с французского «пять строк». Синквейн – белый стих, помогающий синтезировать, резюмировать информацию. На первый взгляд эта технология может показаться сложной, но, если разобраться, все просто. Детям очень нравится.

      Почему интересен именно этот прием? Это форма свободного творчества, но по особым правилам. Технология критического мышления учит осмысленно пользоваться понятиями и определять свое личное отношение к рассматриваемой проблеме. Ценность заключается в том, что все это собрано в пяти строках. Так, в нестандартной ситуации, дети усваивают научные понятия, применяют знания и умения. Рождаются мысли, развиваются мыслительные навыки.
      Развивать мышление – значит развивать умение думать.

       ( слайд 11 )Необходимость работы с синквейном понятна как для учителя, так и для ученика. Помимо этого, синквейн является наиболее эффективным способом диагностики знаний, умений, навыков.

      (слайд 12 ) Для чего и с какой целью его используют?

- обогащает словарный запас;

- подготавливает к краткому пересказу;

- учит формулировать идею (ключевую фразу);

- позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом;

- получается у всех.

      (слайд 13) Преимущества синквейна неоспоримы:

-          они не столь объемны, как традиционные задания

-          в каждый пункт синквейна можно ввести не одно, а много понятий, информационная емкость задания повышается;

-          обеспечение стандартизации; индивидуальности, самостоятельности процессуального самоконтроля, быстрой проверки знаний большого количества учеников

-          осуществление принципа индивидуализации и дифференциации обучения благодаря использованию адаптивных тестов;

-          синквейн ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, исключая субъективизм преподавателя;

-          высокая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащихся;

-          возможность увеличить частоту и регулярность контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий и автоматизации проверки;

-          возможность повышение объективности педагогического контроля;

-          ориентированность на современные технические средства, на использование в среде компьютерных обучающих и контролирующих систем;

-          синквейн может включать в себя задания по всем темам курса, позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета;

-          способствуют большой накопляемости оценок;

-          не создаёт тяжёлого чувства тревожности, как перед традиционной контрольной работой или экзаменом.

      (слайд 14) Помимо этого, синквейн выполняет и важную воспитательную функцию: формирует самостоятельность, самоконтроль, умение поставить самооценку.

      (слайд 15 )  На уроках русского языка и литературы используем дидактический синквейн.  Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки.

       Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

      Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

      Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

      Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

      Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

      Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

      (слайд 16) На этом слайде вы видите пример синквейна, который сделал ученик 5 класса.

      (слайд 17) Как реализовывалась педагогическая идея?

Первый этап был самым сложным, потому что весь учебный процесс был направлен на определённый результат: по русскому языку и литературе ученик должен был построить развёрнутое устное или письменное высказывание. И первый опыт принёс не утешительные результаты: ученики не были знакомы с инновационными технологиями, поэтому у них наблюдался психологический дискомфорт. Поэтому естественным было начать работу с 5-классниками и формировать навыки работы с синквейном.

      Но, работа принесла и свои плоды, мы заняли 2 и 3 места в муниципальном этапе Всероссийсой олимпиады школьников, все учащиеся 9 класса 100% сдали ОГЭ, а ведь там тоже надо работать с текстом, анализировать. И  докладом на тему «Синквейн как формирование аналитических и творческих компетенций учащихся», уже в 2015 году, на Региональной научно-практической конференции, выступил мой ученик Бандеров Андриан.

           ( слайд 18) За это время у нас накопилось очень много работ учащихся по синквейну. Ведь развиваются не только аналитические, но и творческие компетенции учащихся.

          (слайд 19) У синквейна, как и любой другой формы контроля, есть свои недостатки:

-          исключение из процедуры контроля устного речевого компонента;

-          синквейн не всегда позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством;

-          у синквейна присутствует элемент случайности (случайная ошибка);

-          отсутствие информации о ходе размышлений ученика

-          не учитывается скорость мышления, можно подобрать правильный ответ или даже его просто угадать.

     Но любой недостаток можно превратить в достоинство. Синквейн  исключает устный компонент? Тогда нам на помощь приходят устные синквейны, которые можно проводить и в устной форме. Как научить, например, 5-классника выстраивать устный ответ по теории?  Как оценить продуктивные уровни, связанные с творчеством? Дать возможность ученикам самим составить иллюстрации, тем самым мы реализуем одну из познавательных, творческих компетенций – одну и ту же информацию представить в разных знаковых системах, а это и есть творчество.

         (слайд 20) Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Помимо использования синквейнов на уроках литературы (например, для подведения итогов по пройденному произведению) практикуется и использование синквейна как заключительного задания по пройденному материалу любой другой дисциплины. Для достижения эффективных результатов усилий одного учителя мало. Только систематическая совестная деятельность всех участников процесса образования  приведет к успеху.