Методсовет по теме « Критерии успешности учителя»

проведён заместителем директора по УВР Кадыровой Альфиёй Илдусовной

МАОУ «Новоатьяловская СОШ» Ялуторовский район.

        Цель: определить наиболее значимые  критерии успешности педагогической деятельности  коллектива

         Задачи:

•          Рассмотреть труд учителя как трехмерное взаимосвязанное пространство

•         Определить факторы, влияющие на успешность  работы учителя

•         Стимулировать учителя к осмыслению, самодиагностике

                                                Подготовительный этап:

1. Посещение уроков с целью определения успешности работы учителя
2. Микроисследование по анкете «Удовлетворенность жизнью школы»
3. Изучение психолого-педагогической, методической литературы, информации на электронных носителях по теме педсовета. Подготовка выступлений.
4. Подготовка анкет, тестов, бланков обработки результатов, презентации методсовета.

Программа проведения методсовета.

1. Психологический тест.

Перед началом методсовета всем присутствующим предлагается из набора цветных листочков разных цветов: красный, синий, зеленый, желтый, фиолетовый, черный, белый – выбрать один. Собирается цветовой веер. По преобладающим цветам определяется настроение участников до начала педсовета.

      Все присутствующие делятся для дальнейшей  работы на 2 группы.

2.    Вступительное слово зам.директора по УВР

         Начну с исторического факта. Одна крупнейшая американская фирма  не могла запустить свою новую турбину для гидростанции из-за возникновения мощной вибрации. Инженеры не могли найти причину более месяца. В конце концов  фирма обратилась к известному промышленному ученому, предложив ему около 10 тысяч долларов за работу. Он приехал, и после 20-минутного осмотра, куском мела нарисовал линию на одной из поверхностей турбины и попросил сделать вырез по ней. После этого турбина прекрасно заработала. Администрация фирмы  немедленно пожалела, что предложила большие деньги за полчаса работы и попросила предоставить отчет о проделанных действиях, думая сократить оплату ученому. Ученый Кеттеринг написал «Рисунок линии мелом -1 доллар, точное знание, в каком именно месте 9999долларов.»

        Итак, несмотря на шутку, суть дела изложена  в этой истории довольно точно – важно не только само действие, но и знание, где именно его следует производить. Иными словами, необходимо знать где , на каком участке нашей педагогической работы, надо воздействовать, чтобы создавать и обеспечивать новую адаптивную образовательную среду для развития творческого потенциала личности ученика. А чтобы избежать ошибок, очень важно регулярно  анализировать свою деятельность, выявлять причины успешности и неуспешности работы. В связи с этим нужно понимать, какие  критерии определяют успешность работы учителя и какие факторы влияют на это.

        Цель нашего методсовета – определить наиболее значимые критерии успешности педагогической деятельности. (см презентацию)

        Задачи: рассмотреть труд учителя как трехмерное взаимосвязанное пространство,

определить в процессе групповой работы факторы, влияющие на успешность работы учителя в нашем коллективе.

1.   Работа в группах по выработке мнения о качествах личности «хорошего» учителя.

   Всем присутствующим выдаются  по группам карточки.

Карточка:

В приведенном списке выберите 5 характеристик, которые вы считаете наиболее важными для описания «хорошего учителя» именно нашей школы в современных непростых условиях существования и расположите их в порядке значимости для вас (отранжируйте). Выработайте единое мнение в группе.

• Дух сотрудничества
• Чувство товарищества
• Креативность (способность к творчеству)
• Способность критически мыслить
• Любознательность
• Озабоченность материальным успехом
• Порядочность
• Честность
• Доброта
• Независимость
• Интеллектуальная развитость
• Послушание
• Предприимчивость
• Открытость
• Наличие собственных убеждений
• Уравновешенность
• Организованность
• Чувство юмора
• Эмоциональность
• Искренность
• Социальная адаптабельность
• воспитанность

     Полученные результаты озвучиваются, анализируются.

1. Теоретические выступления по критериям успешности учителя  с использованием слайдов презентации.

Педагогические критерии успешности учителя

О работе учителя, во-первых, судят по конечному результату, поэтому п е р в ы й   к р и т е р и й  – это уровень обученности наших учеников. Уровень обученности отслеживается достаточно часто в течение учебного года: по отдельным темам, в конце учебной четверти (триместра), по итогам окружных, городских контрольных работ. Результаты таких наблюдений регулярно доводятся до сведения учителей, поэтому каждый учитель знаком с предложенным критерием не понаслышке.

В т о р о й   к р и т е р и й – уровень сформированности общеучебных умений и навыков.

Это:

•  учебно-информационные умения (работа с письменными и устными текстами, с источниками информации);

•  учебно-логические умения (умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, обобщать и т. п.);

•  учебно-управленческие умения (понимать поставленную задачу, вырабатывать алгоритм действий, владеть различными средствами самоконтроля и т. п.).

  Т р е т и й   к р и т е р и й  – состояние исследовательской работы и работы по самообразованию. «Учитель – это человек, который учится всю жизнь». Поэтому важным критерием успешности работы учителя становится его самообразование, целью которого является овладение учителями теоретических сведений о различных методах и формах преподавания. Исследовательская работа дает возможность проследить эффективность применения тех или иных теоретических знаний.

  Ч е т в е р т ы й   к р и т е р и й – образование педагогов и повышение квалификации. Это одно из важнейших условий для повышения и сохранения качества преподавания.

  П я т ы й   к р и т е р и й – способность к самоанализу, рефлексии. Учителя, безусловно, всегда размышляют по поводу того, что они делают. Эти размышления можно разделить на два вида:

  1) размышления, претворенные в действие (то есть придумал и сделал);

  2) размышление по поводу совершенных действий (то есть анализ совершенного) – рефлексия.

  Эти два процесса очень важны, поскольку они дают возможность быть занятым поиском новых идей, импровизировать, используя новшества, соответствующие современным направлениям работы в образовании.

  Ш е с т о й   к р и т е р и й  – инновационная деятельность. Эта деятельность позволяет осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне, способствует развитию школы.

  Психологические критерии успешности учителя

  «Настоящее образование, – писал в свое время Добролюбов, – это такое образование, которое заставляет определить свое отношение ко всему окружающему».

  Ушинский писал, что «недостаточно понять слова, недостаточно понять даже мысли и чувства, в них заключенные; нужно, чтобы эти мысли и эти чувства стали внутренне определяющими личность».

  Рассмотрим вопрос об успешности учения, его зависимости от того смысла, который имеет для ребенка изучаемое им.

  П е р в ы й   к р и т е р и й  – интерес, мотивация.

  Чем интереснее для ребенка учебный материал, тем легче он усваивается им и тем лучше запоминается. Если успешность зависит от интереса, то чем же определяется самый интерес? Нередко интересы связывают с эмоциями.

  «Что интересует моих учеников? Возможно, я ошибаюсь, но думаю, что узнать, чем более всего интересуется ученик, не так уж трудно. Это можно сделать и прямо, спросив его, и косвенно. Но лучше всего – создать такую атмосферу доверия и творчества, в которой интересы проявятся естественным образом.

  Как сохранить и поддержать любознательность ребенка?

  Всем хорошо известно, что по мере школьного обучения дети теряют любопытство, становятся менее любознательными. Это один из самых тревожных показателей школьного неблагополучия.

  Я часто думаю о том, что из-за некоторых странных обстоятельств школа делает все возможное, чтобы забить в детях живое, естественное любопытство, поиск необычного в мире, в котором они живут».

  В т о р о й   к р и т е р и й  – сознательное обучение.

  Принцип сознательного обучения включает в себя требование ясного понимания ребенком того, почему, зачем надо учиться. Нужно, чтобы ребенок понимал, что учиться надо для того, чтобы стать полноценным членом общества, что учиться – долг ребенка. Конечно, первоклассник или второклассник знает, зачем он учится. Но разве это заставляет его внимательно слушать учителя и тщательно выполнять домашние задания?

  Нет, это не так. Реально его побуждают учиться другие мотивы: может быть, он просто хочет научиться читать, писать и считать; может, он хочет получать пятерки; может быть, он хочет поддержать свою репутацию в семье, в классе, в глазах учителя. Значит, недостаточно, чтобы ребенок усвоил объективное значение данного учебного предмета, нужно, чтобы он соответственным образом и внутренне отнесся к изучаемому: нужно воспитать у него требуемое отношение к учению.

  Формальное преподавание – это и есть такое преподавание, при котором учитель не заботится о том, какой смысл для его учеников имеют те знания, которые он им сообщает, и не воспитывает надлежащего отношения к этим знаниям.

  «Науку, – писал Герцен, – надобно прожить, чтобы не формально усвоить ее». И в учении то же; чтобы не формально усвоить, нужно не «отбыть» обучение, а «прожить» его: нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося.

  Т р е т и й   к р и т е р и й  – взаимоотношения в системе «учитель – ученик». В процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения. Учебные взаимодействия учителя с учеником являются ведущей переменной процесса обучения и обусловливают как характер мотиваций учебной деятельности, так и эффективность формирования познавательных действий учащихся.

  Ситуация сотрудничества ученика с учителем и другими учащимися обеспечивает реализацию всего богатства межличностных отношений по мере того, как ученик усваивает новое предметное содержание. Формы сотрудничества:  от  совместного,  разделенного  с  учителем  действия,  далее – к подражанию и самообучению.

  С первых этапов обучения взаимодействие и сотрудничество учителя с учеником должно быть построено на уровне смыслополагающих и целеполагающих действий. Только такой порядок поможет преодолеть объектную логику освоения деятельности, принуждающую ученика к рутине зубрежки, к нетворческому учебному труду, обусловленному движением от элементарного, операционно-технического уровня ко все более высоким уровням функционирования деятельности.

  Ч е т в е р т ы й   к р и т е р и й  – учет индивидуальных особенностей ученика.

  Учет особенностей внимания, памяти, мышления при построении урока и организации учебной деятельности. Воспитание внимания, как и воспитание вообще, в решающей степени зависит от личных качеств учителя. К числу наиболее важных качеств учителя относят внимательность и наблюдательность учителя. Учитель не должен спрашивать учеников – поняли его или нет, а должен читать это по их лицам и понимать:

•  как на уроке создана установка быть внимательным;

•  как использованы внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование и пр.);

•  как организована смена видов деятельности на уроке;

•  как учитываются возрастные особенности внимания школьников;

•  как организована активность учащихся на уроке;

•  как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки внимания.

  Известно, что между учениками существуют значительные различия в показателях продуктивности отдельных видов памяти: одни легко запоминают образный материал, другие – эмоциональный, третьи – вербальный, четвертые – движения. Эти различия проявляются в успешности учебной деятельности, и учитель должен учитывать их в своей работе. Так, нельзя подходить с одними требованиями к оценке успехов учеников по разным дисциплинам. Высокие вербальные способности помогают в заучивании текстов (стихотворений, иностранных слов, географических названий и т. д.).

  Если урок предполагает заучивание какого-либо материала, то время, отводимое на заучивание какого-либо материала, должно быть индивидуальным. Нужно ориентироваться на детей с более низкими способностями, а для учеников с высокими способностями должны быть предусмотрены дополнительные задания. В противном случае мы сталкиваемся с ситуацией, когда часть учеников выключаются из активной работы, у них возникает чувство неудовлетворенности, теряется интерес к уроку.

  Установлено, что объем запоминания не связан линейной зависимостью с прочностью сохранения. Как известно, все люди делятся на 4 группы:

  1) быстро запоминающие и медленно забывающие;

  2) быстро запоминающие и быстро забывающие;

  3) медленно запоминающие и медленно забывающие;

  4) медленно запоминающие и быстро забывающие.

  Например, учитель после объяснения материала очень часто переходит к повторению и опросу по этому материалу. За активную работу ученики получают отметки. Кто будет в этой ситуации находиться в более выгодных условиях? Нетрудно ответить – ученики, способные быстро запоминать материал. Но хорошо, если они его прочно усвоили, а если он скоро забудется?

  Профессионально-личностные
  критерии успешности учителя

  Специфической чертой деятельности учителя является высокая включенность в нее личности педагога. Это значит, что личностные особенности учителя выступают как инструмент его профессиональной деятельности. Объектом оценивания выступает не вся совокупность личностных характеристик учителя, а только та часть личностных качеств, которая профессионально значима.

  Такие качества структурировались в работах Ю. К. Бабанского, В. А. Сластенина, Н. В. Кузьминой и др.

  Из многочисленных существующих диагностических методик мы выделили такие качества личности учителя, которые, на наш взгляд, оказывают существенное влияние на педагогическую деятельность учителя.

  1. Э м о ц и о н а л ь н о с т ь.

  В состав этого качества входит:

  – интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств;

  – адекватность эмоционального состояния учителя на деятельность учащихся;

  – доброжелательность реакции учителя на возбуждение;

  – уверенность в своих педагогических мыслях и действиях, удовлетворенность от результата своего труда.

  2. В ы р а з и т е л ь н о с т ь   р е ч и.

  Это качество характеризует содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя.

  За счет образности, стройности, логичности речи можно решить целый ряд важных педагогических задач.

  К сожалению, почти все учителя приобретают «профессиональную» окраску голоса: нервная монотонность с элементами металла. Это учительское свойство, как установлено психологами, раздражает, угнетает учащихся.

  Для постановки голоса, владения средствами внешней выразительности необходимо использовать рефлексию своего поведения и специальные упражнения для ораторского искусства, а для обогащения лексики, образности действует правило «ТРИ О»:

  Общение – с хорошей литературой, искусством, природой.

  Общение – с интересными людьми, любовь, дружба.

  Общение – с самим собой – саморазвитие – время печали, творчества, размышлений.

  3. Т в о р ч е с к о е   н а ч а л о   л и ч н о с т и.

  Учитель, как и писатель, должен строить свою «внешнюю» и «внутреннюю» биографию. Вроде бы просто: думать, писать, читать, заучивать, решать, делать самому, экспериментировать ежедневно. Но если это выполнять без творческого подхода, без остроумия души, то не будет ни оригинальных суждений, ни замечательных уроков, ни остроумных шуток, ни внепредметных интересов. В результате ученикам с учителем неинтересно, быть с ним не хочется. И приговор: «На уроке скучно!»

  Одностишие: Я и творить, и натворить умею (В. М. Лизинский).

  4. О р г а н и з а т о р с к и е   с п о с о б н о с т и.

  Необходимы как для обеспечения работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.

  Одностишие: Я горы вмиг с ребятами сверну (еще бы знать, зачем). Планировать могу, могу и делать (В. М. Лизинский).

  5. Ч у в с т в о   ю м о р а.

  Дети любят разных учителей, но более всего веселых – таких, кто за словом в карман не полезет и из всякого затруднения найдет выход.

  В. А. Сухомлинский утверждал: «Отсутствие у учителя чувства юмора воздвигает стену взаимного непонимания: учитель не понимает детей, дети не понимают учителя. Сознание того, что дети тебя не понимают, раздражает, и это раздражение – то состояние, из которого учитель часто не находит выхода». Значительную часть конфликтов между учениками и учителями можно было бы предотвратить, умей учитель с юмором относиться к причине противостояния, обращать все в шутку.

  Одностишие: Мне юмор в детстве подмешали в молоко (В. М. Лизинский).

  6. Н а с т о й ч и в о с т ь,   д и с ц и п л и н и р о в а н н о с т ь.

  Два эти качества характеризуют развитие воли учителя.

  Под настойчивостью мы понимаем способность достигать поставленные цели и доводить принятые решения до конца.

  Дисциплинированность – это сознательное подчинение своего поведения общественным правилам.

  Не менее з