Тип урока -  «Урок изучения новых знаний и способов действий»

Тема урока: «Обмен веществ »

Цели урока:

Ø     организовать деятельность по восприятию, осмыслению, запоминанию знаний

Ø     создать условия для развития у обучающихся умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения;

Ø     помочь детям осознать социальную, практическую, личностную значимость учебного материала.

 Урок окружающего мира был проведён в 3 классе по программе  «Школа 2100…» на основе ФГОС.  В данном классе обучается  16 человек. Уровень подготовки детей средний, но по окружающему миру качество знаний 75%. Урок был  построен в соответствии с программными требованиями. Тема данного урока «Обмен веществ в организме». Исходя из этого,  поставлена цель урока: По 1-ой линии развития (объяснять мир)1.Познакомиться с понятием “обмен веществ”, по 2-й линии развития (отношение к миру) 1.Уметь объяснять  значение  обмена веществ в жизни живых организмов.

       После знакомства  с довольно абстрактным понятием “ круговорот веществ” в этой теме мы переходим к рассмотрению потока веществ, проходящего через конкретный и знакомый живой организм. В качестве примера приведена корова. Это гетеротрофное животное, имеющий тип питания, аналогичный  человеку.

Поэтому при объяснении пользуюсь знаниями учеников своего собственного обмена веществ.

     Проведённый урок соответствует тематическому планированию и относится к разделу «Оболочка планеты, охваченная жизнью» курса  «Окружающий мир». Материал урока опирается на знания обучающихся, полученные на предыдущих уроках.

     По типу – это урок изучения нового материала. При подготовке к уроку постаралась учесть работоспособность класса, индивидуальные особенности каждого ребенка и осуществить личностно-ориентированный и дифференцированный подход.

    Использовала проблемные, а также информационно-коммуникативные технологии.

     Свой урок я строила, опираясь на принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся, использовала частично-поисковый метод. Старалась ставить такие вопросы (проблемы), где у учащихся возникала необходимость обосновывать свою точку зрения, т.е. использовался принцип обоснованного ответа