"Описание материала:

Данная методическая разработка предназначена для проведения занятия по русскому языку с обучающимися. Тема методической работы относится к разделу «Синтаксис и пунктуация».

В рабочей программе на нее отведено два часа. Из пяти закономерностей усвоения русского языка доминирующей является пятая закономерность - «Опережающее овладение устной речью по сравнению с письменной.»

На I курсе обучающиеся уже хорошо владеют устной речью, имеют языковое чутье, хорошо тренированный речевой аппарат, способны оценить выразительность и красоту родной речи.

Если обучающемуся этого возраста дать карточку с текстом, напечатанным без знаков препинания, то он не сразу разберется в написанном, при чтение вслух не сможет улавливать, где нужно сделать логическое ударение, какая в том или ином месте должна быть интонация.

Многие преподаватели замечают, что обучающейся с низким уровнем развития речи, с неразвитым чувством логического членения речи не способен правильно расставить знаки препинания, пропуская их в нужном месте, ставя совершенно не там, где необходимо, путая значения знаков препинания.

Расстановка знаков препинания в предложении, первоначально лишенном их,- один из самых трудных видов работы по пунктуации, так как в данном случае обучающейся лишен возможности опираться на произношение, тогда как при диктанте, например, чтение и произношение предложений преподавателем дает возможность уловить смысловое членение речи.

В работе обучающегося над разбором сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными, над пунктуацией в нем большое значение имеют схемы, позволяющие лучше усвоить структуру предложения.

Это один из способов наглядного изображения материала. Также важна для изучения этой темы "первая закономерность -«Тренировка речевого аппарата».

Связанная речь, которой владеет обучающейся, помогает разбираться в синтаксических конструкциях, так как в ней внутренняя, логическая связь между ее частями.

Особенно понимание этой логической связи важно в распространенных сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными, когда предложения удалены друг от друга.

"Вторая закономерность («Язык-это знаковая система») также важна в изучении сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными, так как знаки помогают обозначать на письме паузы, интонацию, указывают на смысловое и синтаксическое членение предложения и текста.

Знаки препинания помогают быстрее ориентироваться в структуре предложения, правильно улавливать интонацию и обозначать ее тем или иным знаком (например, интонация при постановки двоеточия или при запятой, и это нужно почувствовать, уловить и зафиксировать на письме).

Не менее важным для изучения сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными является чувство языка, т.е. неосознанное умение следовать нормам речи (четвертая" закономерность).

Прислушиваясь к правильной устной речи, обучающейся интуитивно запоминает порядок составления сложноподчиненных предложений, их связь по смыслу, употребление тех или иных слов, союзов для связи этих предложений.

Очень заметна эта закономерность в тренировочных упражнениях (замена деепричастных оборотов придаточными предложениями, придумывание главного предложения после предложенного придаточного и т.д.)

Важна и "третья закономерность - «Убеждение в красоте родной речи».

Здесь необходимо обращать внимание обучающих на синтаксические конструкции, способствующие выразительности языка (например, сочетание деепричастных, причастных, сравнительных оборотов, плавный переход придаточного предложения в другое и т.д.).

Это лучше всего изучается на образцах классической русской литературы, на стихах поэтов, выразительной прозе писателей. Необходимо подтвердить примерами.

Таким образом, при изучении темы «Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях» присутствуют все пять закономерностей, но главной является пятая закономерность («Опережающее овладение устной речью по сравнению с письменной»), ей «помогают» остальные закономерности, которые являются не доминирующими, а факультативными, т.е. в своей совокупности помогающими усвоению материала.