Урок русского языка во втором классе.

Тип урока: урок введения нового знания.

УМК   развивающего обучения Л.В. Занкова

Тема урока «Парные согласные в корне слова»

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) – 1-2 минуты. Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.  

- Нам сегодня предстоит большая и важная работа. Если мы с ней справимся, то узнаем что-то очень важное. Настолько важное, что от этого будет зависеть ваша дальнейшая грамотность. Как вы думаете, что нам сегодня предстоит? Пока сложно ответить, верно? Но я желаю всем командам удачи на сегодняшнем уроке. Ведь каков наш девиз?  «С малой удачи начинается большой успех» .

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – 4-5 минут. Цель: повторение изученного материала, необходимого для “открытия нового знания”, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

Возникновение проблемной ситуации.

- Друзья мои, вы не забыли, что мы с вами продолжаем наше путешествие по морям Затруднений. И сегодня мы высаживаемся на острове, куда попадают все слова, в которых ученики когда – либо допускали ошибки. Эти слова сидят на острове под пальмами и плачут, потому что редко кто из нерадивых учеников всё же исправляет свои ошибки  и возвращает бедные слова обратно в учебник или словарь, где они записаны верно. Давайте же посмотрим на несколько таких слов и проанализируем их.

На слайде появляются слова: МЕДВЕТЬ, ЗУП, НОШ, КРОФЬ, МАСЬ, СНЕК.   –Кто-нибудь может объяснить, почему эти слова попали на остров?  Что с                                                       ними не так? (Учитель подводит детей к ответу, что в словах использованы  буквы П,Ф,К,Т,С,Ш вместо букв Б,В,Г,Д,З,Ж)

- А почему же нерадивые ученики так написали слова? Может быть они чего - то не знали?    ( Возможно, ученики не знали, что на конце   слов буквы Б,В,Г,Д,З,Ж стоят в слабой позиции и обозначают глухой звук, а не звонкий).

III. Постановка учебной задачи – 4-5 минут.

Цель: обсуждение затруднения (“Почему возникли затруднения?”, “Чего мы ещё не знаем?”)

-Как же нам помочь нерадивым ученикам вернуть слова обратно в словарь? Ведь мы же знаем, что это произойдёт только в том случае, если мы выведем алгоритм исправления ошибки. ( Выяснить, что за ошибка, выявить алгоритм исправления ошибки и вывести правило по которому будем проверять эти слова)

- Можем ли мы сейчас сказать, какие ошибки допущены? ( Можем, это замена парных звонких согласных на глухие в конце слова)

- Почему ученики допустили эти ошибки? ( Не знали, что это слабая позиция  согласных в словах, а парные звонкие согласные на конце слов всегда оглушаются)

- Можем ли мы утверждать, что на конце слов всегда слышно глухой парный согласный звук? Приведите примеры?

- А можем ли мы утверждать, что на конце слов всегда нужно писать букву звонкого согласного звука, даже, если слышим и произносим глухой согласный? ( Учитель подводит детей к выводу, что это не так. На конце слов может стоять любая буква парного согласного)

-Так как же помочь нерадивым ученикам правильно написать слова? ( научить их использовать правило )

-Какое правило? ( о правописании парных согласных в корне слов)

- Какой же будет алгоритм исправления ошибок?  И что нам нужно для того, чтобы вывести его?   Через 3 минуты каждая команда должна предложить нам свой вариант. ( Дети работают в уже сформированных группах, где есть «капитан» команды , оратор , информатор и систематизатор.          

 Класс выслушивает варианты. В случае, если рассуждения не дойдут до истины, учитель предлагает  группам выбрать из предложенных действий только те, которые станут алгоритмом исправления ошибки и создать «кластер» алгоритма)

Возможный вариант алгоритма, используемый для исправления ошибки:

А) знать парные согласные

Б) находить парные согласные в словах

В) знать, что звонкие парные согласные на конце слов оглушаются

 Г)  отличать  звонкие парные  согласные от глухих

Д) выяснять, слабая или сильная позиция у  буквы в слове

Е) уметь  подобрать проверочное слово

- А что значит «Проверочное слово?» Что это за слово такое? Можем ли мы его подобрать прямо сейчас?  И как вы думаете, какая же цель  у нас сегодня? ( Выяснить, что такое проверочные слова и научиться их подбирать, а также вывести алгоритм подбора проверочных слов)

IV. Открытие нового знания (построение   проекта выхода из затруднения) – 7-8 минут. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства – алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

Дети предлагают несколько вариантов проверочных слов для одного из слов.

- Как вы считаете, является ли слово -зубки- проверочным для слова -зуб-? Почему?   А слово –зубик-? А слова –зубной- и –зубищи-? Почему? Что объединяет все эти слова? (они родственные) Какой вывод мы можем сделать? Все ли родственные слова могут стать проверочными? А могут ли стать проверочными неродственные слова? Как вы думаете, какими особенностями должно обладать слово, чтобы стать проверочным?  Через пять минут вы должны предложить свой вариант.                                                       В процессе обсуждения дети приходят к выводу, что проверочное слово должно быть: - родственным, - после парного согласного должны стоять  или гласный , или звонкий непарный согласный звук. Эта информация тоже заносится в общий «кластер».

V. Первичное закрепление – 4-5 минут .

Цель: проговаривание нового знания,   (запись в виде опорного сигнала), групповая работа; комментирование, обозначение знаковыми символами;  

Команды выступают со своими выводами и примерами.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) – 4-5 минут. Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.

- А сейчас каждой команде предстоит помочь ещё нескольким словам вернуться в словарь. ( Каждая команда исправляет ошибки в карточках,  которые  получила.)

Слово проверяемое –                слово проверочное

Сат    ( сад)                         -       садик, садовый,садовник

Столп  (столб)                    -       столбик, столбы.

Клюф   (клюв)                    -       клювик , клювы.

Глас    (глаз)                       -       глазик, глазастый, глазной, глаза.

- Какие ещё особенности проверочных слов вы заметили? Посмотрите на слова и выделите их части. ( Учитель подводит детей к тому, что проверочными могут быть уменьшительно-ласкательные формы слов, а также образованные имена прилагательные или форма множественного числа имён существительных.)

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение - 7-8 минут.

Самостоятельная работа (или работа в парах). Зачеркнуть те слова, которые не являются проверочными к орфограмме парные согласные в корне слова. Выделить корень слов, выполнить звуко-буквенный разбор одного проверяемого и одного проверочного слова. (Дуб – дубок, дубки, дубочки, дубрава.  )

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) – 2-3 минуты.        Цель: осознании обучающимися  своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.Вопросы:

-Какую цель ставили на уроке? (Выяснить, как подбирать проверочные слова  в орфограмме «Парные согласные в корне слова» и создать алгоритм написания слов с этой орфограммой.) Удалось решить поставленную задачу? ( Удалось.) Каким способом? Какие получили результаты? ( Создали алгоритм  применения правила «Написание парных согласных в корне слова»                                                     Где можно применить новые знания?  Что на уроке у вас хорошо получилось? Над чем ещё надо поработать?

- Мы покидаем остров ошибочных слов и движемся дальше по морю Затруднений. Каждый член команды сейчас покажет своё настроение.  Подумайте, что лично у вас сегодня получилось лучше всего, а чему ещё нужно уделять много внимания. Я благодарю вас за работу. Спасибо. До новых путешествий.