Русский язык

МЕСТОИМЕНИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ

Тема: Понятие о местоимении. Личные местоимения

 - Развитие умений определять признаки местоимения как части речи, находить местоимения в тексте, отличать от имён существительных.

-Воспитание интереса к предмету через организацию исследовательской деятельности.

Ход урока

Ι. Актуализация знаний.

 Орг. момент. Психологический настрой.

 Если хмуримся с утра,

 Нам поможет доброта.

 Встаньте дети, подтянитесь

 И друг другу улыбнитесь!

 Учитель: Мне очень хочется, чтобы сегодня на нашем уроке присутствовало хорошее настроение. И нашим гостям было комфортно на уроке.

Я желаю вам не уставать учиться, быть любознательными, не уставать совершать открытия, так как это делают ученые, путешественники, исследователи.

Сегодня на уроке мы будем исследователями. Наши тетради превращаются в исследовательские дневники, где ежедневно ведутся записи.

– Откройте тетрадь.

– Что надо записать? (Дату.)

Комментированная запись числа.

– Напишите «Классная работа».

 Минутка чистописания. Словарная работа.

1. Ребята, а кого называют исследователями? Что означает это слово? (определите по толковому словарю)

Уточните правописание этого слова по орфографическому словарю. Какая орфограмма в этом слове?

2. На минутке чистописания мы пишем согласную букву с.

СС Ссс СсС СС

 - Продолжите цепочку букв, соблюдая закономерность.

- Дайте характеристику этому звуку. Вспомните ещё слова с этой орфограммой (класс, рассказ, ссора, кросс, кроссовки, касса, искусство, кроссворд, профессия), выпишите из словаря с. 197-198. Взаимопроверка. Скажите ещё раз, что же объединяет эти слова?

 3. Я вижу, что вы готовы, как настоящие исследователи пуститься в путешествие. А путешествовать мы будем по острову Морфология.

Жители каких стран вам известны? Докажите, образуя от слова исследователь, однокоренной глагол, имя прилагательное, употребите с предлогом.

(дети дописывают слова на доске: исследователь, исследовать, исследовательский).

Составьте предложение о себе, употребив любое из однокоренных слов.

Я читал книгу об исследователях.

-Запишите предложение, подчеркните орфограмму. Какое ещё задание можно предложить выполнить с этим предложением. (Определите части речи и подпишите над словами. Какое слово вы определить не смогли?

В конце урока мы должны будем это суметь сделать).

-Давайте назовем грамматические признаки слова исследователь (им. сущ., одуш., м.р., ед.ч.)

II.Формулирование проблемы. 

Создание и решение проблемной ситуации.

Составим предложение со словом исследователи. Кто такие исследователи? (Исследователи – это люди, которые ведут исследования). Давайте запишем это предложение (1 ученик у доски).

Когда появились исследователи? (Исследователи (Они) появились ещё в древнем мире). Запишем это предложение (1 у доски)

Что требуется  исследователям? (Исследователям (Им) требуются хорошая память, сообразительность, гибкость ума.). Запишем (1 у доски)

Прочитайте получившийся текст.

Какой имеется в тексте недостаток и как его исправить (неоправданный повтор слова исследователи, необходимо его заменить другими словами)

Давайте его отредактируем. (один ученик у доски с цветным мелом, все остальные – в тетради: 1 предложение остается без изменений, во втором предложении слово исследователи заменяем на слово они, в третьем предложении заменяем словом им)

Место какой части речи заняли в предложении новые слова? (место имени существительного)

 На центральную доску прикрепляются карточки:

МЕСТО                ИМЕНИ

 – Как вы думаете, как можно было бы назвать новую часть речи? (карточки сдвигаются, открывается буква е)

МЕСТОИМЕНИЕ

 - Определите часть речи слова «я».

Обозначает ли слово «я» конкретный предмет?

Замените «я» другими словами.

 Я — ученик, я — школьник, я — мальчик, я - Матроскин и т. д.

 Слово «Я» указывает на предмет, употребляется вместо имени существительного.

Вместо имени предмета

Говорим мы слово: это,

Мы, они, оно, она -

Всем известные слова.

Это, без сомнения,

 Слова — местоимения.

К какой части речи относится слово «я»?

В какую страну привела дорога исследователей? Знаете ли вы ее жителей?

– Сформулируйте основной вопрос урока. (Как называются эти слова, кого они называют, заменяют в тексте, как сделать текст понятным?)

– Давайте составим план урока.

Учитель вместе с детьми составляет план урока.

В ходе исследований мы должны:

 Ответить на вопрос:

Что называется местоимением?;

 Уметь определять местоимения в предложении;

 Правильно использовать местоимения в речи.

III. Открытие новых знаний.

1. Наблюдение.

Упр. 290.(Работа проводится в группах.

1 группа-1-2 предложения;

2 группа-3-4 предложения;

3 группа-5-6 предложения;

4 группа-7-8 предложения.

Ученики читают предложения в упражнении и подставляют необходимые местоимения.

– Почему вам легко было справиться с этим заданием?

– Как называются слова, которые были вашими помощниками? (Имена существительные.)

– А без этих существительных-подсказок можно будет что-то понять? (Нет.)

- Проведите эксперимент: закройте первые части предложений.

– Для чего были нужны слова, которые вы вставляли вместо точек?

(Они заменяли эти существительные.)

2. Работа над понятием «местоимение».

Исследователи очень много работают со справочной литературой, чтобы узнавать как можно больше об изучаемых вещах. Я предлагаю открыть справочники – учебники.

– Прочитайте информацию в рамке после упр. 290 и скажите, как называются такие слова.

– Почему же они получили такое название – местоимения?

– На какие вопросы отвечают местоимения? (кто? что?)

– Попробуйте провести «обратный» эксперимент. Вставить «известные» существительные вместо местоимений. Что получится?

– Зачем же нужны местоимения? (Чтобы избежать повторов.)

Ответ на вопрос после вывода. (Ученики перечисляют местоимения, выделенные жирным шрифтом.)

– Почему местоимения выделены жирным шрифтом? (Их нужно запомнить.)