Коррекционная направленность на уроках чтения.

Учитель Пугачева Т.Г.

        Главная задача современной школы - это эффективное обучение и воспитание ученика. Важная роль в этом процессе принадлежит развитию коммуникативной функции речи, т.к. задача педагога не просто дать детям определенный набор знаний, умений и навыков, а развить коммуникативную личность, воспитать «человека говорящего», что особенно актуально в коррекционной школе. Порядка 80% информации передается с помощью невербальных средств общения. Умелое применение разнообразной наглядности на уроке, соблюдение требований, предъявляемых к качеству пособий, дозированность количества наглядности делает урок более интересным и продуктивным как для учителя, так и для учащихся. На уроках применяются такие наглядные пособия, как иллюстрации, рисунки детей, картины, портреты писателей (при изучении биографии), презентации по произведению, подборка художественных и мультипликационных фильмов по произведениям. Особая роль отводится  различным играм мимики и жестов. Задания подобного рода развивают у детей эмоциональность, умение выражать свои чувства, владеть своим телом, готовят школьников к инсценировке и драматизации.

На уроках чтения в старших классах используются методические приемы в рамках практико-ориентированной методики, разработанной М.И. Шишковой.

Развитие смысловой догадки школьников является весьма эффективным методическим приемом, способствующим коррекции аналитико-синтетической деятельности, воображения, связной устной речи учащихся. Например, на уроке чтения возможны варианты развития смысловой догадки

• перед началом чтения произведения:

Как вы думаете, произведение с таким названием будет веселым или грустным? Почему вы так решили?

Можно ли после названия этого произведения поставить вопросительный знак? Почему вы думаете, что можно? Прочитайте, как будет звучать название в этом случае.

• в процессе чтения. Например:

«...За что же, не боясь греха, Кукушка хвалит Петуха?» Ответьте на вопрос автора. Докажите свою точку зрения. Спросите, что думает по этому поводу ваш сосед по парте. А вот как отвечает сам автор на свой вопрос: За то, что хвалит он кукушку.

• Придумывание продолжения истории также развивает способность детей фантазировать, воображать, высказывать свои мысли. Например: Представьте себе и расскажите, что могло бы произойти, если бы …

Работая над развитием коммуникативной функции речи учащихся, школьников учат умению самостоятельно составлять и задавать вопросы к тексту. Например:

Игра «Почемучка». Задай вопрос, который бы начинался со слова «почему».

Задай как можно больше вопросов к предложению (абзацу).

Составление ответа  на вопросы и рассуждений по алгоритму позволяет учащимся развернуто и правильно отвечать на задаваемые вопросы, доказывать свою точку зрения, спорить и дискутировать по заданной теме.

На каждом уроке, на различных этапах изучения художественного произведения, проводится работа с незнакомыми или трудными для понимания словами, словосочетаниями и выражениями. Работа строится следующим образом:

• самостоятельный поиск значения (в словаре, спроси у товарища)
• показ предмета или действия
• замена синонимом, антонимом
• развернутое описание слова или выражения типа: «поедом ела».

Использование в работе пословиц и поговорок, созвучных идее произведения, поможет развить смысловую догадку, осознать главную мысль произведения.

Работа над описанием персонажей и их характеристикой, проводимая на этапе анализа художественного произведения или обобщении материала, достаточно сложна для умственно отсталых школьников. Подобные задания требуют глубокого анализа читаемого материала, способности анализировать, высказывать свое отношение к происходящему.

На каждом уроке учитель предлагает учащимся выборочно прочитать какой-либо отрывок произведения по заданию. Задания по выборочному чтению направлены на развитие связной устной речи учащихся и коммуникативной функции речи.

• Найдите ту часть рассказа, которая подходит к данному рисунку. Расскажите (или прочитайте), что происходило до этого, что будет происходить потом.
• Выберите рисунок, подходящий к строчке стихотворения, начинающейся со слов...
• Подбери к каждому слову из первого столбика пару из второго столбика, связанную с ним по смыслу. Докажи правильность своего выбора словами из текста.

Пересказ художественного произведения или отрывка является важным моментом на уроке чтения. Пересказ может быть полным, кратким, выборочным, с изменением лица, от имени героя, времени действия и т.п. Так же существует достаточно большое количество различных приемов пересказа: по плану, по картине, по серии картинок, по опорным словам, по вопросам, по символическому плану, по различным схемам, цитатный план и т.п. Пересказ учеником произведения позволяет учителю оценить, насколько хорошо дети запомнили содержание, ориентируются в прочитанном, умеют логически и грамматически верно строить свои высказывания. Но в любом случае пересказ должен быть коммуникативно-оправданным.

Работа с деформированным текстом (предложением) и работа по восстановлению текста (предложения). В карточках необходимо заполнить пробелы, сохраняя смысловое единство текста, объяснить, почему вставили именно это слово (словосочетание, фразу), к какому эпизоду произведения относится данный отрывок.

Уроки чтения предполагают использование театрализованных игр (импровизация, инсценировка, куклотерапия).

Наиболее сложным видом работы на уроке для учителя является использование элементов драматизации. Именно этот вид работы является наиболее интересным и плодотворным для учащихся. Основные формы драматизации:

• анализ иллюстрации с точки зрения выразительности мимики и пантомимики, изображенных на ней героев;
• постановка групповых или индивидуальных «живых картинок» (момент из художественного произведения, запечатленный в позе, выражении лица, стиле одежды, реквизите);
• произнесение отдельной реплики героя с использованием нужной интонации, мимики, жестов, движений;
• чтение по ролям;
• драматизация развернутой формы.

Для драматизации можно брать небольшие отрывки из текста. Если произведение стихотворной формы, то слова дети заучивают наизусть, если проза - воспроизводят реплики максимально близко к тексту. Подготовленные для драматизации отрывки можно чередовать на уроке с чтением текста произведения.

При завершении работы над произведением обязательно подводятся итоги и делаются выводы, изученный материал анализируется и обобщается. На этом этапе очень важно предложить учащимся высказать свои суждения о событиях, описанных в произведении, опираясь на собственный жизненный опыт.

На уроке учителю для развития коммуникативных умений у школьников следует давать им как можно большую самостоятельность. С этой целью необходимо создавать такие ситуации, которые вызывали бы интерес старшеклассников к обозначенной теме, задействовали их жизненный опыт, по поводу которых возможно формирование собственного мнения, желания высказаться, проявить определенную настойчивость в отстаивании своего мнения.

Обязательным является применение дифференцированного и индивидуального подхода, который обусловлен различным уровнем речевого и психофизического развития учащихся, и в первую очередь, степенью сформированности коммуникативных умений. Это осуществляется путем подбора индивидуальных заданий, что дает возможность варьировать их содержание, выбирать адекватные приемы работы с каждым школьником.

Использование различных приемов коррекционного воздействия позволяет обогатить детей знаниями и развить умения, необходимые для успешной речевой и социальной адаптации. Это умение реально оценивать свои речевые навыки, проявлять инициативу при ведении диалога, активно и эмоционально участвовать в диалоге, внимательно слушать собеседника, уместно и последовательно задавать вопросы и отвечать на заданные вопросы, грамматически правильно оформлять свои высказывания.

Использование различных приемов коррекционного воздействия позволяет обогатить детей знаниями и развить умения, необходимые для успешной речевой и социальной адаптации.

Использование различных приемов коррекционного воздействия позволяет обогатить детей знаниями и развить умения, необходимые для успешной речевой и социальной адаптации.

Использование различных приемов коррекционного воздействия позволяет обогатить детей знаниями и развить умения, необходимые для успешной речевой и социальной адаптации.