В данном игровом пособии все задания направлены на развитие у детей умения дифференцировать звуки и буквы С — Ш. Эта игра проводится после того, как на предыдущих занятиях дети усвоили звуки и буквы С и Ш. Научились правильному произношению этих звуков, уяснили различие в укладе органов артикуляции при их произнесении. Научились определять место отрабатываемых звуков в словах, умеют подбирать подходящие слова с заданным звуком к схеме слова.

Разрабатывая игру, я учитывала особенности психического развития детей младшего школьного возраста, индивидуальные возмож­ности каждого ребенка.

В игре предлагается участвовать детям, которые находятся на заключительном этапе по преодолению нарушения произношения звуков [С-Ш], на этапе дифференциации поставленных звуков.

Учитывая все это, я наметила цель, задачи, содержание игры, определила форму проведения, методы, приемы и средства, необходимые для получения положительного результата.

Цель занятия: учить слухо-произносительной дифференциации звуков [С-Ш] в словах, фразах, предложениях, текстах, адекватно использовать буквы.

активизировать словарный запас;

упражнять в согласовании прилагательных с су­ществительными;

составлять предложения с данными словосочетаниями.

Коррекционно-развивающие:

совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа слов;

развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

улучшение зрительного восприятия.

Коррекционно-воспитательные:

воспитание нравственных качеств: доброты, отзывчивости, желания помогать другим

При проведении занятия большое значение придавалось соблюдению основополагающих дидактических принципов (доступность предлагаемого материала, наглядность, индивидуальный подход и т. д.) и специальных положений, разработанных в логопедии (принцип развития, принцип системного подхода, принцип связи речи с другими сторонами психического развития).

В основу обучения было положено развитие познавательной деятельности в связи с активным наблюдением. Процессу овладения детьми фонетической системой языка придавался осознанный характер. Осознанный контроль за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями на всех этапах занятия сочетался с развитием фонематического восприятия

Сознательный звуковой анализ, понимание конкретно-лексического значения слова, умение вслушиваться в звучание слов способствует развитию фонематического слуха, а также звукового анализа.

При помощи игры проходило обучение, которое было построено как увлекательная проблемно-игровая деятельность. Дети выполняли различные задания, которые якобы придумывали сказочные герои. Такая деятельность создала положительный, эмоциональный фон процесса обучения, повысила речевую активность детей и сохраняла интерес на протяжении всего занятия.

В ходе занятия использовала наглядные, словесные и практические методы, направленные на применение речевых навыков и умений и их совершенствование.

Предложенные задания давались в порядке нарастающей сложности: сначала дети произносили слова с изучаемыми звуками и, наконец, предложения (составляли самостоятельно, проговаривали скороговорки). У детей была возможность выбрать уровень сложности выполняемого задания, что создавало ситуацию успеха для ребёнка.

Все этапы занятия были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчи­нены заданной теме и целям занятия.

Смена видов деятельности на каждом этапе занятия позволила предотвратить утомляемость и пресыщаемость каким то одним видом деятельности. Дети динамично переключались со словесных игр на игры с предметами.

Для получения более высоких результатов деятельности детей были использованы разнообразные материалы: наглядные пособия, дидактический раздаточный материал, и ТСО. Наглядный материал соответствовал теме и целям занятия.

На всех этапах занятия активизировалась речевая деятельность де­тей. Детям предлагались задания, побуждающие их использовать в соб­ственной речи изучаемые звуки. Побуждая детей к активности, я так же обращала внимание на особенности речевого и особенности психического развития. Так, к примеру, чаще побуждала к высказываниям детей нерешительных и стеснительных, а также тех, с которыми проводится усиленная индивидуальная работа. Создавала ситуацию успеха каждому ребенку и всей группе в целом, как в личной оценке, так и со стороны третьего лица.