Раздел 1: Обоснование фокуса

Коуч-сессия посвящена знакомству и изучению модулю «Обучение тому, как учиться» - метапознанию. В данную фокус группу входят учителя, которые заинтересованы в изменении своей практики работы. Которые считают, что изменения необходимы как для самого учителя, так и для учащихся. Работая в фокус-группе, коллеги осознают, что система образования не стоит на месте, совершенствуется, видоизменяется и они хотят быть в тренде современного образования. Коллеги, которые пришли на занятие многие не знают о метапознании, хотя интуитивно, в силу опыта работы, до некоторых приемов, методов тому, как учить учащихся учиться, приходя самостоятельно. В разговорах с коллегами выясняется, что многие моменты урока по развитию навыков осмысления учащимися своей деятельности на уроке, учителя делают спонтанно, не планируя этого заранее, а включают в силу сложившейся ситуации входе урока. Поэтому, мне как коучу и учителю необходимо осознать самой важность этой проблемы и донести до коллег, что современный мир для детей не заканчивается школой, а он гораздо шире и объёмнее и если мы не научим наших учеников осмысливать свои действия, выбирать стратегии достижения цели, планировать свою деятельность, то значит, что мы не научим их ничему. На следующий учебный год уже запланировано, что весь коллектив школы переходит на новую систему планирования и включения семи модулей обучения в практику преподавания, поэтому необходимо, что бы каждый учитель, который это понимает, мог после коуч занятий осмысленно составить ССП и КСП

Раздел 2: Описание коучинг занятия и оценивание преподавания 

Основной целью занятия я определила следующим образом, что мои коллеги должны составить представление о понятии «Метапознание» и понять, как обучать тому, как учиться. Это будет сделано через систему практических заданий и работы с ресурсами (в приложении). Учителя  получат первые навыки по применению метапознания  в практике своей работы по развитию саморегуляции у учащихся - учителя сосредоточат усилия и внимание не на своем собственном преподавании, а на развитии у обучающихся умений обучаться.

Поскольку основной компонент метапознания – это анализ собственных мыслительных процессов. Такой  анализ включают в себя как изучение способов, которыми учащиеся обычно пытаются решить имеющуюся задачу,  разработку альтернативных методов, стратегий которые они могут использовать. 

Мотивация деятельности и выход на тему коуч-сессии я сделала следующим образм. Предложила коллегам посмотреть фрагмент мультика «Крик победы» из серии  «Маша и Медведь». Просмотрев мультфильм, учителя должны ответить на вопрос

-Что Маша хотела научиться делать?

-Как она к этому стремилась?

-Какие методы, приёмы, стратегии она выбрала?

- Как она к этому пришла?

После обсуждения увиденного, я предложила одной группе составить кластер на тему «Познание», а второй группе на тему «Метапозние». Эта работу я запланировала для того, что бы коллеги могли сравнить два понятия и увидеть разницу между ними. Следующим этапом работы стало задание, в котором учителя должны были проанализировать свои КСП и определить, как они реализуют на практике формирование у учащихся  анализа собственных мыслительных процессов. Такого  анализа, который включает в себя,  как изучение способов, которыми учащиеся обычно пытаются решить имеющуюся задачу, так и разработку альтернативных методов,  которые они могут использовать. Почему они о том,  именно так  думают и способны принимать правильные решения об эффективных стратегиях. Работа показала, что никто из коллег такую работу на уроке не планирует, весь процесс сводится только к познанию изучаемого материала, а не к способам как этот материал может изучить ученик.

Для того, чтобы коллеги поняли как выстраивать последовательность шагов по планированию на своих уроках формирования навыков метапознания и помочь учащимся в понимании своих мыслительных процессов, я предложила участникам занятия ресурс «Пирамида метапознания». После выяснения и  обсуждения каждого последующего этапа к вершине пирамиды мои коллеги с удивлением обнаружили, что и они, и учащиеся должны идти абсолютно одинаковым путём, хотя цели будут разные: учитель должен научить учиться, а ученик осмыслить свой процесс познания. Коллеги было предложено разработать свой план действий и спрогнозировать деятельность учащихся по  пирамиде метапознания. С этим заданием мои коллеги не справились. Некоторые попытались делать, но не получилось. Остальные даже к этой работе не приступили, говоря о том, что времени одного коучинга для такой проблемной задачи мало.  Я предвидела такой результат этого этапа коучинга, потому, что коллеги не представляли себе как можно сформулировать задание для учащихся, которое могло бы соединить и познавательный, и метапознавательный аспекты. Для того, чтобы разрешить эту проблему я предложила каждой группе ещё по ресурсу: 1 группе «Обучение метапознавательным навыкам»,  2 группе «Как важно учить думать».  Каждая группа по окончании работы представила постер по указанной теме.

Логика занятия, с моей точки зрения, мной была продумана достаточно хорошо, организацию коучинга я продумывала заранее, для этого я предложила коллегам опережающее задание и ресурс, но они, предложенной мной ресурс не изучили, поэтому занятие шло очень тяжело. Мне как коучу постоянно приходилось поддерживать тонус в работе, активизировать деятельность отдельных коллег, потому что этот материал оказался для них очень сложным и мне, скорее всего, нужно было провести инструктивный коучинг, а следующим  шагом провести это занятие.

На этапе рефлексии я предложила коллегам музыкальный вариант притчи «Всё в твоих руках» и попросила прокомментировать, как эта притчу можно связать с метапознанием. Коллеги ответили, что стратегию своих действий каждый выбирает сам.

Раздел 3: Оценивание обучения учителей по отношению к идеям Программы2 уровня

На коуч-сессии мои коллеги познакомились с техниками по обучению метапознавательным навыкам:

1.Рефлексирующие вопросы и побуждение;

2.Поддержка – метакогнитивные «леса»;

3.Моделирование;

4.Вопросы для себя;

5.Думание вслух и о объяснение для себя;

6.Оценивание себя;

7.Пирамида метапознания;

По завершении коучинга коллеги написали эссе «Что и как я сегодня узнал(а)?»

Обдумывая результат коучинга, я пыталась найти ошибки, допущенные мною при проведении занятия. Я пыталась понять, почему часть коллег не могли включиться в работу, и поняла следующее, что я материал выстраивала так, как бы я его поняла, а не так как его могли бы более эффективно воспринимать коллеги. Занятие было выстроено только на теоретических основах метапознания, а для лучшего понимания необходимо было включать материал из опыта работы, и теорию вопроса надо было разбавить примерами. 

При работе над следующей темой коучинга я учту те ошибки которые я выявила в результате рефлексии.