План коучинг- занятия

Название занятия:

Как активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся на уроке посредством диалогического обучения
Общая цель:

показать, как посредством применения заданий диалогического обучения можно активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся на уроке

Задачи: Создать доброжелательную психологическую атмосферу в коллективе.

1.     Вызвать интерес к теме. 

2.     Выяснить, что учителя знают о диалогическом обучении

3.     Раскрыть понимание применения диалогического обучения на уроке. 

4.     Вызвать желание применять диалогическое обучение на своих уроках.

Результаты обучения:

1.     Учителя знают три типа беседы, определённые исследованиями   Мерсера.

2.     Учителя умеют определять эти типы бесед при выполнении заданий.

3.     Учителя умеют задавать открытые и закрытые вопросы при проведении различных типов бесед.

4.     Ключевые идеи:

Обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся построить и развить своё собственное мышление. Диалог в обучении или учебный диалог – своеобразная форма общения, важнейшая сторона деятельности и учителя, и ученика, в которой царит атмосфера сотрудничества, взаимопонимания, взаимодействия. Это взаимодействие, осуществляющееся в форме речи, в ходе которого происходит информационный обмен между партнёрами и регулируются дела между ними. Диалог, неотъемлемой частью которого является беседа, способствует интеллектуальному развитию учащихся и их результативности в обучении.   

                                                Ход проведения:

1.     Приветствие.

2.     Установление правил работы в группах.

3.     Стадия вызова

Определение темы коучинг-занятия. «Интервью»- вопросы .Как прошли сегодняшние занятия? С каким настроением вы пришли на коучинг?

1.Работа в парах. Упражнение «Интервью»

-4 минуты, по 2 минуты на человека, возьмите интервью у своего соседа о нём самом, затем  за 1 минуту расскажите нам о нём.

-Какие методы вы использовали при выполнении этого задания?

-Назовите тему нашего занятия.

 Постановка цели занятия.

Работа в группах.

-Что такое диалогическое обучение?

-Заслушивание ответов каждой группы.

Понятие трех типов беседа: беседа-дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская беседа

. Стадия осмысления Просмотр видео «Дети»

- Как вы думаете, насколько продвинется их обучение и развитие? 
-Что является важным в диалоге? 
Исследования ученых показывают, что близнецы отстают в развитии от других детей, которые общаются с взрослыми или более старшими детьми. 
2.Так для чего же нужны вопросы? Вопросы – это тот инструмент, который мы часто используем, чтобы помочь нашим ученикам продумать сложную проблему или спорный вопрос. Наши вопросы должны быть тщательно разработаны, иначе мы не получим от учеников предполагаемый результат.  Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Ромашка вопросов Блума - шесть лепестков – шесть типов вопросов. Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всех возрастов (начиная с первого класса) понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры).  

Для чего нужна таксономия Блума?

    Полезная схема, которая помогает соотнести вопросы с определенной категорией . Идет от простейшего к наиболее сложному.

                Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знания.

 Я раздала Вам модели вопросов и заданий по таксономии Б.Блума. Давайте рассмотрим каждый вид и определим уровни познания и мышления. Сейчас,  поработаем в группах, каждая группа составляет вопросы с использованием  таксономии Блума.  ( 10 минут) Презентация  вопросов.

Посмотрите на доску – это «Ромашка вопросов Блума». Эти вопросы связаны с  классификацией уровней познавательной деятельности Б. Блума: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.

Шесть лепестков – шесть типов вопросов.   Я раздала Вам  «Ромашку

Блума», внимательно рассмотрите .

Воспроизведение

Простые

Кто? Когда? Где? Как?

Понимание

Уточняющие

Правильно ли я понял..?

Применение

Практические

Как можно применить..?

Что можно сделать из..?

Анализ

Интерпретационные

Почему?

Синтез

Творческие вопросы

Что будет, если..?

Оценка

Оценочные

Как вы относитесь ?

Каждый из Вас, я думаю,  помнит из детства  сказки, и сегодня давайте вспомним сказку «Колобок», я раздала Вам вопросы по сказке с использованием таксономии Блума. Сейчас задание для групп, составьте вопросы по сказке «Курочка Ряба»  с использованием таксономии Блума. ( я даю Вам 15 минут). Презентация сказки.

Работа Б. Блума и его коллег «Таксономия образовательных задач» явилась полезным инструментом для оценки уровня развития мышления. Эта таксономия позволяет также отличать среди вопросов, которые мы задаем, вопросы «низшего» и «высшего» порядка. Так, на «нижнем» уровне окажутся вопросы, требующие узнать или извлечь из памяти факты и понять концепции или идеи. По мере продвижения к верхнему уровню появляются вопросы, требующие применения идей, анализа доказательств, синтеза нескольких идей для получения новых решений и оценки всего хода рассуждений.

     Существует прямая связь между вопросами, которые мы задаем и уровнями мышления, на которые выходим при ответе на них.

Как утверждает Александер (2004) « что беседа в обучении не является односторонним процессом общения, а, наоборот, - взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой основе продвигают обучение ученика вперед. В диалоге ученики (а так же их учителя) являются равноправными партнерами, прилагающими все усилия для получения согласованного результата и испытывающие и развивающие то, что Мерсер (2000) описал как совместное приобретение знаний или вовлеченность в процесс «обмена мыслями». Обмен мыслями может быть достигнут  через диалог с учениками, однако ученики могут вести его между собой в процессе совместного исследования.» (Руководство для учителя стр.156)

     3. Работа с ресурсом. Таковы вопросы, из которых некоторые требуют в качестве ответа только «да» или «нет»; такие вопросы ближе к предложению. Но есть также вопросы в которых спрашивается об обстоятельствах дела и т. д. и которые требуют больших дополнений для превращения их в предложения».

-Изучите тему  понятия: тонкие и толстые вопросы .Обсудите в группе.

 Предполагаемые  выводы:

Прием  «Инфопати». Участники сессии получают карточки с вопросами и задают друг другу, каждый раз меняясь карточками и переходя к разным людям.Предполагаемые  выводы: Участники  должны понять на сколько важно в диалоговом обучение научиться задавать вопросы.

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

О чем ведем речь сегодня?

Дайте 3 объяснения, почему мы должны доверять своему другу.

Назови своего настоящего друга.

Почему вы думаете, что друг не может предать?

Может ли друг отказать вам в какой - либо  своей помощи?

Предположите, что будет, если у вашего друга не получилось вам помочь в какой- либо ситуации?

Запишите на плакате положительные и отрицательные стороны групповой работы Этот прием вызвал живой интерес у  учителей, которые доказывали свою точку зрения,  аргументируя и анализируя ситуацию.

Диалогическое обучение, по – своему, очень интересное и является неотъемлемой  частью в методике преподавания предмета учащимся.  На уроках, когда идет обсуждение в группах между учениками, идет процесс обучения, где дети учатся друг у друга добывать и использовать полученные знания для реализации их в своей умственной деятельности. Социальное взаимодействие в ходе занятий играет важную роль в обучении. Общение в ситуациях «учитель-ученик» и «ученик-ученик» составляет значимую часть построения значения и развития понимания.

. Диалоговое обучение позволяет развивать у учащихся активную устную и письменную речь, опять – таки  используя данный модуль в этом направлении выигрышен. С помощью диалога на уроках учащиеся при работе в группе узнают то, что не мог донести до них учитель в своей лекции по уроку.

Наблюдая этот процесс работы в своем классе, отметила следующее: с помощью диалога ученики становятся ближе друг к другу, стараются выслушивать мнение других участников группы, пытаются грамотно донести свои мысли, понимают, что функция каждого ученика очень важна. Не раз говорила ребята о том, что: «Сколько людей, столько мнений», и мне кажется, с этой постановкой цели в работе, они могут научиться многому, а именно: терпению и нахождению задач проблемных ситуаций поставленными  перед ними учителем.

Самую главную роль в управлении диалога между учащимися, играет непосредственно учитель, который в тоже время выполняет функцию модератора на уроке. Именно с помощью учителя, ученики не могут отойти от предложенного вопроса для размышления. При этом если учитель еще приложит свой доброжелательный настрой, и оценит ответ ученика в виде подбадривания  «…у вас все получится, вы молодцы», «очень хорошо подмечено», «это действительно так» и т.д., можно сказать, что каждый обучающийся  постарается выполнить ту поставленную перед ним задачу, которую распределили в группе учащихся для размышления. На таких моментах прослеживается интеграция между диалоговым обучением и управлением, а также  лидерством в обучении.

Задание 2.Круг обсуждения вопросов: что было для меня новым, что я знал до этого, что меня поразило, удивило.

.На практике, в школе я попробовала дать высказываться ученикам на поставленные мной вопросы, и была сильно удивлена тем, как могут логично рассуждать семиклассники, несмотря на их  уровень знаний по предмету английского языка. Но еще когда просто подбодришь словами: «умничка», «молодец», «очень интересно, здорово…»,  то мне кажется, что ученик готов «свернуть» твой урок в положительную сторону, лишь бы получить такие слова. Да, действительно, мы, учителя, боимся лишний раз похвалить учащегося за его, пусть незначительные, но заработанные  им самим достижения на уроке, и это наверное и есть снижение мотивации обучающихся

4  Задание. Стратегия «Дискуссионная карта»
Диалог стимулирует обучение?
ТРИ Да ТРИ нет
Да, потому что ребенок учится задавать вопросы
Да, потому что участвует в обсуждении проблемы
Да, потому что каждый участник диалога ощущает свою значимость
1. Развитие диалогической беседы в классе Беседа в обучении не является односторонним процессом общения, а, наоборот, – взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой основе продвигают обучение ученика вперед. В диалоге ученики (а также их учителя) являются равноправными партнерами.

5 .Пять типов диалога (Alexander, 2008):

•  механическое запоминание (заучивание фактов, идей и повседневных действий посредством постоянного повторения);

•  декламация (накопление знания и понимания через вопросы, разработанные для тестирования или стимулирования воспоминаний того, с чем ранее столкнулись, или предоставления подсказок ученикам для обдумывания ответа, исходя из подсказок, данных в вопросе);

•  инструкция/изложение (объяснение ученику, что делать, и/или передача информации, и/ или объяснение фактов, принципов или процедур);

•  обсуждение (обмен идеями в целях распределения информации и решения проблем);

•  диалог (достижение взаимопонимания посредством структурированного, кумулятивного опроса и обсуждения, которые способствуют уменьшению альтернатив, минимизируя риск и ошибки, ускоряют «передачу» понятий и принципов.

 Каждая группа получила различные задания: инсценировать различные типы диалога, обсудить плюсы и минусы: беседа с учеником, с администрацией, с родителями, с коллегой

Я поняла, что диалог это обмен мыслями между членами группы или класса. В большинстве случаев процессом диалогического обучения управляет учитель. «Анализ исследований показывает, обычный стиль разговора в классе, когда учитель контролирует беседу, задает важные вопросы, повторяет ответы учеников и высказывает похвалу, не повышает уровень мышления учеников и не развивает их речевые навыки» (Руководство для учителя стр.145).

 «В диалоге ученики являются равноправными партнерами, прилагающими все усилия для получения согласованности и испытывающие и развивающие то, что Мерсер описал как совместное приобретение знаний и вовлечение в процесс «обмена мыслями»» (Руководство для учителя, стр.145)«Барнс (1976) и Мерсер (2000) утверждают, что исследовательская беседа является тем типам беседы, который необходимо развивать учителем. При вовлечении учеников в исследовательскую беседу, как правило, используется работа в малых группах в которых участники имеют общую проблему, создают совместное ее понимание. При вовлечение в исследовательскую беседу ученики размышляют вслух: выдвигают гипотезы и рассуждают» (Руководство для учителя, стр.146) При исследовательской беседе учащиеся выходили на взаимный диалог. Учащимся в процессе диалога нужно было найти правильный ответ на поставленный вопрос. Научилась выдерживать паузу. Для себя сделала вывод, если увеличить время для ответа, то можно увидеть количество добровольных ответов, количество ответов от менее способных учеников и что диалоговое обучение играет важную роль, так как «анализ исследований показывает, что обычный стиль разговора в классе, когда учитель контролирует беседу, задает важные вопросы, повторяя ответы учеников и высказывает похвалу, не повышает уровень мышления учеников и не развивает их речевые навыки».

 Наш коучинг подходит к концу и мне хотелось послушать Ваше мнение о вопросах с которыми Вы сегодня познакомились.    Я с Вами согласна  существует прямая связь между вопросами, которые мы задаем, и уровнями мышления, на которые выходим при ответе на них. Закрытые вопросы, направленные на проверку знания фактов и приемов решения проблем, безусловно, важны. Однако, если учащиеся не могут связать эти знания с более широкими понятиями, ценность таких вопросов снижается. Поэтому необходимо также использовать открытые вопросы для структурирования учебного материала.