Для создания коллаборативной среды я применила айсбрейкер «Мы с тобой похожи тем, что». Так как в данном классе каждый ребенок считает себя лидером, тренинг помог мне и учащимся стать ближе друг другу и настроить на групповую работу. Видеоролик «Все в твоих руках» настроил еще больше на плодотворный труд. Учащиеся внимательно смотрели и по окончании все единым духом ответили на вопрос «В чем смысл ролика?»Урок был проектирован, за основу была  взята диалогическая модель обучения. Так и во время опроса домашнего задания  было применение диалогового обучения. Я провела его в виде парного взаимоопроса «Перекрестный опрос»(ребята по Таксономии Блума должны были составить дома по 5 вопросов). Что дало это мне? Что дало это моим ученикам? Мне позволило: применить новый подход в обучении, развить критическое мышление, вовлечь всех в учебный процесс. Так как взаимодействие, в данном случае взаимобучение играет важную роль в обучении.

А учащиеся смогли исследовать границы своего собственного понимания, объективно оценить друг друга и более продуктивно подойти к осмыслению домашнего задания.

Радовало еще и то, что ученики ответственно подошли к данному виду работы, что говорит об их возросшей саморегуляции.  Взаимооценивание также влияло на развитие саморегуляции. Применение информационно-коммуникационных технологий, в данном случае цифрового-образовательного ресурса «Система правления в Казахском ханстве» способствовала развитию таких навыков, как наблюдение, анализ, оценка доказательств, сопоставление фактов, самостоятельно пришли к выводу.После учащимся было предложено написание эссе «Этот ЦОР о....»Необходимо отметить, что обучающиеся внимательно слушали, делали записи, и их ответы были глубокими, точными.Особенно меня удивила девочка уровня С, в ответе которой было достаточно много фактов из ЦОРа, это говорит о ее хорошей памяти. А ученик уровня А мало написал,но эссе скорее было аналитического характера. И в первом и во втором случае прослеживаются критерии, которые позволили мне выявить успешных учеников. По Фриману, первый случай- память и знания, второй- гибкость, т.е. возможность принимать альтернативные решения в обучении и решать проблемы иным способом.

Это говорит о том, что они поставили перед собой микроцель и достигли ее за счет использования знаний, полученных ранее, и знаний, полученных сейчас, т.е.,они умеют синтезировать. После определения темы и цели урока, учащиеся стали составлять интеллект-карты. При составлении краткосрочного планирования я предусмотрела, что этот вид работы для учащихся  новый и приготовила заготовки (картинки) и приготовила каждой группе советы по составлению интеллект-карт.

В начале процесса составления интеллект-карты дети не прислушивались друг к другу, но после применения формативного оценивания- измерение температуры, они смогли сконцентрироваться и сообща решить учебную задачу.Сами учащиеся не получили полного удовлетворения от своих работ, так как осознали уже на уроке что можно было сделать лучше.

Для закрепления темы предложила блиц-опрос. Этот метод очень понравился учащимся, поэтому они с большим интересом разгадывали зашифрованные слова.

Рефлексией было применение формативное оценивание- большой палец. Это и время сэкономило, и позволило учащимся почувствовать удовлетворение от своей деятельности. Домашнее задание учащимся было предложено по уровням:

·         Повторить раздел «Казахстан во второй половине XVII века»

·         Составить 10 тестовых вопросов в программе Microsoft Word

·         Подобрать видеоролик по одной из тем раздела,

    что тоже позволило мне вывить талантливых и одаренных.

Урок был направлен на то, чтобы вызвать у учащихся стремление принимать активное участие в поиске нового знания; мотивировать их на потребность в исследовательской деятельности, для формирования умений использовать приобретенные навыки на практике.