Литературное чтение в начальной школе.

Главной целью литературного чтения является развитие личности ребёнка, его интеллекта, воображения и эмоциональной сферы, творческих способностей. Наибольшей эффективности развития ученика можно добиться при становлении у него учебной деятельности как основной деятельности в начальном обучении (В.В.Давыдов). Как заинтересовать детей, как коренным изменить преподавание литературного чтения?

В 2010-2011 учебном году я попробовала новую методику преподавания, с чем хотела бы поделиться с вами.

Всякая деятельность начинается с постановки и осознания учебной задачи. В нашем случае – это определение задачи чтения: что, зачем, с какой целью мы должны это прочитать.

Перед знакомством с авторским разделом веду работу под рубрикой «Будьте внимательны!»: на какие темы пишет автор, как изображает своих героев, как к ним относится, какую форму произведения использует, какую характеристику даёт героям, какие чувства хочет вызвать у нас и т.д. Перед чтением каждого произведения ученикам предлагаю сначала ориентировочные действия (рассмотри, о ком или о чём может говориться в этом произведении), затем исполнительные действия по выявлению образного, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся проводят наблюдения за текстом) – поясняют, интерпретируют и представляют в своём воображении события, героев; рассуждают, сравнивают факты, эпизоды; выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора; учащиеся симпатизируют героям, автору.

Заканчивается процесс восприятия произведения выразительным чтением как неотъемлемым компонентом читательской деятельности и средством анализа, осмысления произведения, сравнительного анализа. Самоконтроль и самооценка своего чтения и степень осмысления текста проявляются в высказываниях, воображении учащихся, умении развития действий – книги, иллюстрации, выполнять творческие задания в тетради творчества, прочитать произведение выразительно, передав слушателям своё отношение к прочитанному. Так учащиеся с помощью Венн диаграммы, заданий к тексту произведения осуществляют восприятие текста. У них формируются конкретные способы анализа произведения.

К каждому учащемуся необходима индивидуализация обучения. Я не сторонник ориентировки в чтении только на его темы. Главное – учащиеся к концу обучения в начальной школе должны овладеть основными нормативами, которые дают ему возможность учиться дальше, знать способы чтения и работы с текстом, понимать фактическое содержание и смысл несложного текста, детской книги, владеть кругом детского чтения и проявлять интерес к чтению.

Развитие эмоциональной сферы и творческих способностей ученика осуществляется и в отборе интересных для детей образцовых произведений, и во внимании при их анализе к эмоциональным произведениям героев, а также к переживаниям самих учащихся, к их оценке событий, и в привлечении воссоздающего воображения детей. Творческие возможности учеников реализуются в неформальном обсуждении поступков персонажей и, конечно, при выполнении таких, например, заданий: представь себя на месте событий, расскажи о герое в другой ситуации, «нарисуй» его словами, напиши сочинение, отзыв об авторе, содержании, разыграй сценку по содержанию произведения.

Развитие ума, творчества, чувств, воображения учащихся – эти важные процессы имеют место на каждом уроке литературного чтения в их взаимосвязи и отражены главным образом в отборе содержания, структуре и методических подходах в учебнике.