Мастер-класс учителя начальных классов МБОУ СОШ с.ПервомайскийРезяповой Сумбуль Фарвазовны по теме «Формирование коммуникативных УУД через групповую работу в рамках изучения КУК «ОРКСЭ» по  модулю «Основы светской этики»).

Слайд №1

Мастер-класс

учителя     начальных    классов МБОУ  СОШ  с.  Первомайский Резяповой С.Ф. по теме

«Формирование коммуникативных УУДчерез групповую работу в рамках изучения

КУК  «ОРКСЭ» (по  модулю   «Основы  светской  этики»).

Добрый день, уважаемые коллеги, я рада приветствовать вас в этом зале. В пояснительной записке Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения по стандартам второго поколения во 2.1 говорится «В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться... Это значит, что овладение учащимися вышеперечисленными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Сегодня моя цель - показать, как формировать  коммуникативные  УУД через групповую работу в рамках изучения комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (по модулю «Основы светской этики»), который после успешного эксперимента по преподаванию в России с 1 сентября 2012 года введен во всех учебных заведениях страны. 

Слайд №2

Цель: формирование  коммуникативных  УУД через групповую работу в рамках изучения КУК «ОРКСЭ».

Этот предмет необычен  тем, что является не уроком, а курсом, который длится всего один год, и  школьники не волнуются из-за оценки в дневнике, так как у нас в школе принято положение по данному курсу о безотметочной системе.

Итак, что мы знаем о коммуникативных универсальных учебных действиях? Характеристика коммуникативных УУД.

Слайд №3.

Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества –

·        умение слышать, слушать и понимать партнера,

·        планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,

·        распределять роли,

·        взаимно контролировать действия друг друга,

·        уметь договариваться, вести дискуссию,

·        правильно выражать свои мысли в речи,

·        уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.

Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу. 

Слайд №4.

Гипотеза.

Какие пути ведут к формированию коммуникативных учебных действий?

Чтобы сформировать коммуникативные учебные действия, можно организовать работу в парах и группах.

С целью успешного проведения групповой работы важно соблюдать следующие принципы:

Слайд №5

Принципы групповой работы:

Учитывать уровень образовательных возможностей учащихся.

Учитывать особенности состава группы.

Составлять задания исключительно для совместного поиска решения, т. е. справиться с которыми за ограниченное время посильно только в группе.

Распределять роли между участниками группы.

Организовывать коммуникацию в группе и между группами.

Анализировать способ деятельности.

Итогом групповой работы должна быть рефлексия учебной деятельности.

  Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет. Поскольку деление на группы  в этом возрасте часто становится заботой учителя, приведем некоторые способы произвольного распределения учащихся, когда класс нужно делить на 2 группы:

1.Самые элементарные – в одной команде – девочки, в другой – мальчики.

2.1команда – 1 вариант, 2 команда – 2 вариант.

3.Рассчитаться по числу предполагаемых команд. Все, у кого при расчете получилась одна цифра, оказываются в одной команде.

4.В одной команде оказываются все те, у кого имя начинается с одинаковой буквы. Само название курса основ светской этики подсказывает, чему учит  этот предмет, поэтому игра «Комплимент» очень кстати.

Провожу игру  «Комплименты».

Все ученики класса должны разделиться на две одинаковые по количеству участников группы. Для этого класс выходит и строится в одну шеренгу и учитель даёт команду: «На Мудрость – Красота рассчитайся!»  1 группа учащихся образует внутренний  круг, а 2 – внешний. Ученики во внутреннем и внешнем кругах обязательно становятся лицом друг к другу, при этом каждый ученик находит себе пару. В паре ученики, приветствуя друг друга, пожимают руки и по очереди говорят комплименты. После обмена комплиментами по сигналу учителя ученики, находящиеся во внешнем круге, делают шаг налево и оказываются перед другими учениками. В новых парах следует повторить приветствие и сказать новый комплимент. Движение по кругу повторяется до тех пор, пока учащиеся не встретятся с партнёрами, с которыми начинали упражнение.

Следует помнить, что комплименты каждому партнёру должны быть искренними, при  этом нельзя повторяться. Учитель задаёт порядок и темп движения учащихся. Если учеников нечётное количество, то учитель сам становится в круг.

Учитель может подавать сигнал,  по которому стоящие во внешнем круге ученики двигаются и меняют партнёров. Например, хлопать в ладоши или громко произносить: «Поменялись!»

Коллеги, теперь мы с вами поиграем тоже эту игру. Для игры мне нужны 8 или 10 человек. Постройтесь в одну шеренгу, и рассчитайтесь на «Мудрость - Красота».      Звучит музыка. Кто сказал «Мудрость», повернитесь к тем, кто произнёс «Красота», пожмите руки и говорите друг другу комплименты. По моей команде внутренний круг на месте, а кто во внешнем круге, сделают 1 шаг по часовой стрелке,  должны снова пожать руки, говорить  новый комплимент.

После игры учитель проводит беседу по вопросам: «Понравилось ли вам упражнение?  Оно показалось вам лёгким или трудным?»

Вывод. Коллеги,  какие виды коммуникативных УУД мы использовали в игре?

Слайд №6.

Виды парной работы.

         Работа в парах на уроках – не новость для учителей начальных классов, можно  даже сказать,  что примитивная тема, но по  ФГОС второго поколения требует разнообразия ?

Виды парной работы.

1.В паре могут работать дети, которые сидят за одной партой,

2.По желанию детей, если класс небольшой. Дети младшего школьного возраста любознательны, подвижны, поэтому на уроке предлагаю такой вариант разделения:

3.Раздавать половинки открыток, затем каждый ищет свою пару.

4.Раздавать  одной половине несложные загадки, а другой – отгадки.

5. Также предлагаю разделить пословицы о морали, мудрые мысли великих людей, которые уже хорошо знакомы детям, и они быстро находят другую половину и т.д.

6.Каждый ребёнок получает по бумажке, где написана половина имени сказочного героя, и ищет вторую половину имени. В целях эффективности урока учителю на данном этапе предлагаю не осложнять работу, так как  теряется драгоценное время урока.

Слайд №7.  Работа в парах. Фотография.

Предлагаю  задание для работы в парах по теме «Добродетель и порок».

Баба

Кощей

Старик

Добрыня

Яга

Бессмертный

Хоттабыч

Никитич

Красная

Дедушка

Михаил

Мороз

Шапочка

Мороз

Потапыч

Иванович

Парам нужно распределить сказочных героев в два царства. Как бы ты назвал эти государства?

Кикимора, Шапокляк, Крокодил Гена, Карабас-Барабас, Золушка, Кот в сапогах, Иван Царевич, Василиса Премудрая, Дюймовочка, Бармалей.

Проверяем. Прочитайте 1 столбик, как назвали это царство? 2 столбик. Как назвали?

         - Ребята, а вы сами, если была возможность, жили в каком царстве: в царстве доброты или зла? А вы задумывались,  у вас больше каких качеств: добродетельных или  порочных?  Кто-нибудь любит Бармалея или уважает его? Нет, конечно! За что его уважать?!

Вывод. Как вы думаете, какие  виды коммуникативных УУД мы развиваем в  данной парной работе?

Предлагаю ещё одно задание для работы в парах по теме «Дружба». Оно на других уроках может использоваться  и как физминутка, и рефлексия.

Упражнение "Мостик дружбы".

-Могут ли руки подружиться?

- Какими бывают наши руки? (добрыми, злыми)

- Потрогайте руки друг друга. Что о них можно сказать?

- Пожмите дружески руки друг другу. Говорят: рука друга, локоть друга – как вы это понимаете? (поддержка друга)  Какая она на ощупь?

 - Сейчас попрошу выйти всех пар встать, затем придумать и показать мостик (при помощи рук, ног, туловища). Затем "построить" мостик вчетвером и всем рядом.  Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая "Мост дружбы".

Вывод. Коллеги, какие  виды коммуникативных УУД мы развиваем в  данной игре?

При изучении поурочных разработок к учебнику «Основы светской этики» (Сост. Мацыяка Елена Владимировна) можно увидеть, что автор на групповую работу уделяет особое внимание. Я предлагаю несколько вариантов комплектования групп.

Слайд №8.

Варианты комплектования групп.

1.По желанию.

2.Случайным образом.

3.По выбору «лидера».

4. По выбору педагога.

1. По желанию. Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах: Разделитесь на группы … (например, по 5 или 6 человек). Разделитесь на … (2 или 3) равные группы.

2. Случайным образом. Каждый классвыбирает свой вариант. Например, по дням рождения:

·        зимние и осенние-1 группа, весенние и летние -2 группа.

·        Можно по улицам, например, ученики из  7 улиц делятся таким образом: Из Садовой и Подгорной – 1 группа, из Речной 2, т.к. там проживает большинство детей и 3 группа из трех остальных улиц.

3. По выбору «лидера». «Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план. В том случае если в классе есть явные аутсайдеры (отстающий, неудачник, проигравший, изгой), для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами».

4. По выбору педагога. В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.  

Слайд№9.

Виды групповой работы.

Назовем несколько видов групповой работы, которые можно использовать на уроках в начальной школе.

1.Мозговой штурм - это способ поиска новых идей. Актуальность метода заключается в том, что при его применении реализуются три основных направления, обозначенные в новых образовательных стандартах: деятельностный подход; личностно-ориентированный подход; развитие коммуникативных способностей. Учащиеся тренируются чётко и кратко выражать свои мысли и анализировать их, учатся слушать и слышать друг друга. Дружба – это …

Для того, чтобы говорить о дружбе, надо понимать, что такое дружба. Люди уже давно задумывались над этим вопросом и выяснили, что дружба это…  Попробуйте  закончить данное высказывание.

Или на вопрос «Что помогает понять светская этика?» Дети заканчивают предложение «Светская этика помогает…»

3.Игра «Продолжи»  основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке». Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при написании сочинения, при составлении рассказа о каком-либо герое произведения, при составлении обзора исторических событий).

4.Охота за сокровищами. Учитель составляет вопросы. Вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания. Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.

5.Снежный ком. Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее. Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

6.Мозаичная группа или Пазлы. Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы. После изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы. Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы. В заключение раб