Я  предлагаю  материалы упражнений и заданий к аутентичному  тексту  по  теме «Bücher und Ferien. Gehören sie zusammen?» для обучающихся 9 класса. В  обучении немецкому языку я всегда уделяю больше внимания устной речи.  А говорение на основе текста – это предпосылка для качественного осуществления ситуативного (неподготовленного) говорения.      На основе аутентичных текстов я организую выполнение упражнений с целью выявления уровня понимания его содержания, усвоения лексико-грамматического материала и развития коммуникативных умений в говорении на основе содержания текста.   Чтение  аутентичных текстов лингвострановедческого содержания на уроке немецкого языка я  рассматриваю как самостоятельный вид деятельности, где особое место занимает чтение “про себя” с целью извлечения основной информации  из прочитанного.         Для меня важно научить школьников различным операциям с материалами текста, разнообразным манипуляциям с разнохарактерными единицами – предложением, сверхфразовым единством, субтекстом, навыкам и умениям дифференциации, реконструирования, трансформации и конструирования языковых единиц в решении определенной учебной задачи. Как известно, работа над аутентичным текстом включает три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы.    Предтекстовый этап состоит из лингвострановедческого комментария, работы с незнакомыми словами текста и предтекстовых упражнений  работа с заглавием текста, составление ассоциограммы к теме текста и так далее).      Текстовый этап – это само чтение, важным фактором которого является коммуникативная задача, предпосланная тексту для чтения, содержащая указание на глубину проникновения в текст и ориентировку на возможное речевое произведение. Текстовый этап включает в себя такие упражнения, направленные на извлечение основной и второстепенной информации из текста посредством нахождения информации, отражающей смысл текста, лексико-тематическую основу объединения смысловых отрезков в единое целое.      Послетекстовый этап я провожу для обеспечения проверки понимания текста и дальнейшую работу по углублению информационной переработки текста. Послетекстовые задания нацелены, как правило, на порождение собственного высказывания.