УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНО СТАВИТЬ ЦЕЛЬ

 

«ЦЕЛЬ»- это то, к чему стремятся, чего хотят достигнуть, осуществить.

(С.И. Ожегов. Словарь русского языка).

 

            Целью и задачами дополнительных образовательных программ в первую очередь является обеспечение обучения, воспитания, развития детей.

        

            Цель должна быть конкретна, результаты ее достижения должны быть измеримы.    

 

ПРИМЕРЫ формулировок цели:

 

1.         Формирование нравственной и творческой личности через овладение русской народной манерой исполнения песенного репертуара.

2.         Формирование общей культуры личности, привитие обучающимся этических и нравственных норм поведения через знакомство с правилами этикета.

3.         Формирование высоких духовных качеств и эстетики поведения средствами вокального искусства.

4.         Формирование интереса к хоровой культуре у детей и подростков.

5.         Укрепление психического и физического здоровья детей через занятия мотоспортом.

6.         Формирование личности ребенка через расширение кругозора и изучение страноведения.

7.         Развитие мотивации ребенка к познанию и творчеству через его увлечение историческим краеведением, историей родного края.

8.         Обеспечение эмоционального благополучия ребенка через увлечение его к прикладным видам искусства.

9.         Приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям через занятия общественными науками.

10.       Профилактика асоциального поведения.

11.       Развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению через овладение основами хореографии.

12.       Реализация интересов детей и подростков в познании и техническом творчестве через занятия авиамоделированием.

 

 

 

ПРИМЕР перечня существительных для формулирования цели:

 

- создание,

- развитие, обеспечение,

- приобщение, профилактика,

- укрепление,

- взаимодействие,

- формирование и др.

 

 НОВИЗНА, АКТУАЛЬНОСТЬ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ

 

НОВИЗНА дополнительной образовательной программы предполагает:

 

- Новое решение проблем дополнительного образования

- Новые методики преподавания

- Новые педагогические технологии в проведении занятий;

- Новововведения в формах диагностики и подведения итогов реализации программы и т.д.

Новизна указывается в случае, если она действительно имеется.

 

ПРИМЕР:

1.         Новизна данной образовательной программы опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие интеллекта спортсмена, его морально-волевых и нравственных качеств перед работой направленной на освоение предметного содержания.

2. Новизна дополнительной образовательной программы «Как вести за собой» основана на комплексном подходе к подготовке молодого человека «новой формации», умеющего жить в современных социально-экономических условиях: компетентного, мобильного, с высокой культурой делового общения, готового к принятию управленческих решений, умеющего эффективно взаимодействовать с деловыми партнерами.

АКТУАЛЬНОСТЬ

Актуальность программы – это ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа.

Актуальность может базироваться на:

- анализе социальных проблем,

- материалах научных исследований,

- анализе педагогического опыта,

- анализе детского или родительского спроса,

- современных требованиях модернизации системы образования,

- потенциале образовательного учреждения;

- социальном заказе муниципального образования и др. факторах.

 

НАПРИМЕР:

1.         Актуальность предлагаемой образовательной программы определяется запросом со стороны детей и их родителей на программы художественно-эстетического развития младших школьников, материально-технические условия для реализации которого имеются только на базе нашего Дома детского творчества.

2. В настоящее время важным элементом молодежной политики является работа с лидерами общественных объединений. Актуальность дополнительной образовательной программы «Как вести за собой» опирается на необходимость подготовки молодежных лидеров – организаторов деятельности детских общественных объединений на современном этапе развития общества.

 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ

-          подчеркивает  важность взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения.

     В этом разделе дается аргументированное обоснование педагогических действий в рамках дополнительной образовательной программы:

- выбранных форм,

- методов образовательной деятельности,

- средств образовательной деятельности (в соответствии с целями и задачами),

- организации образовательного процесса.

 

НАПРИМЕР:

1.         Данная образовательная программа педагогически целесообразна, т.к. при ее реализации школьный музей, оставаясь самостоятельным структурным подразделением, становится важным и неотъемлемым компонентом, способствующим формированию исторического и гражданского сознания, воспитанию патриотизма, толерантного отношения к людям, привить навыки профессиональной деятельности: исследовательской, поисковой, литературоведческой, музееведческой.

2.         Эффективным для (литературного) развития детей является такое введение теоретического материала, которое вызвано требованиями творческой практики. Ребенок должен сам сформулировать задачу, новые знания теории помогут ему в процессе решения этой задачи. Данный метод позволяет на занятии сохранить высокий творческий тонус при обращении к теории и ведет к более глубокому её усвоению.

           

 МЕТОДИКА КОНСТРУИРОВАНИЯ ЗАДАЧ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

 

            Педагоги дополнительного образования конструируют задачи учебного занятия с учетом общих требований, возрастных особенностей детей, концептуальных основ деятельности УДО.

            Умение формулировать цель и задачи входит в сферу профессиональной компетентности педагога и является одним из показателей его профессионального мастерства. Триединая дидактическая цель – это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания обучающегося на занятии. Цель должна быть диагностичной, то есть настолько точно и определенно поставленной, чтобы можно было однозначно делать заключение о её реализации. Триединая дидактическая цель отражает основное содержание учебного занятия, выделяя познавательный, воспитательный, развивающий аспекты. Соответственно на занятии решаются три вида задач:

1. Обучающие 

Направлены на освоение воспитанниками системы учебных знаний и формирования предметных умений и навыков.

2. Воспитательные

Направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности.

3. Развивающие 

Направлены на развитие познавательного интереса, способностей и задатков ребенка.

Общие требования к постановке задач занятия:

- задачи ставятся исходя из целей и назначения всего процесса образования;

- задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного;

- задачи должны соответствовать содержанию, формам, и методам предполагаемой образовательной деятельности;

- задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возможность проверить их выполнение;

- формулировка задач должна быть максимально краткой, но полной (развернутой во времени и пространстве);

- задачи лучше поставить в определенной последовательности (классифицировать);

- в формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и воспитанников (оказать, отработать, освоить, организовать).

Важным принципом постановки задач является учет возрастных особенностей развития воспитанников.

Младшие школьники              Подростки                       Старшеклассники

 (6-10 лет)                                      (11-13 лет)                     (14-17 лет)

ОБУЧАЮЩИЕ ЗАДАЧИ

Примеры обучающих действий педагога: познакомить, научить, учить, изучить, повторить, закрепить, дать основы; научить сравнивать, анализировать, высказывать, применять, создавать, систематизировать, свободно оперировать понятиями и так далее.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ

Младший и средний возраст

Воспитывать:

- любовь к малой родине: к родному дому, к школе, семье, двору, микрорайону, городу;

- доброжелательное отношение к окружающим: соблюдение правил этикета;

- дружелюбие; готовность сотрудничать; вежливость;

- умение заботиться: доброту; искренность; чуткость; общительность; стремление помочь; отзывчивость.

 

Формировать:

-положительную самооценку, потребность в самоорганизации: аккуратность;   бережливость; трудолюбие;

- сдержанность; основы самоконтроля; скромность;

- самостоятельность; умение доводить начатое дело до конца; настойчивость; выдержку;

- гигиенические знания и умения;

- потребность в здоровом образе жизни;

- умение видеть прекрасное;

- оптимизм; доброжелательное отношение к труду; культуру труда.

 

Подростковый возраст

Воспитывать:

- гражданские качества личности: интерес к общественной жизни; стремление помогать;

- патриотизм; активную жизненную позицию; критичность; оптимизм;

общественную активность; чувство долга; предприимчивость.

 

Формировать:

- положительную «Я» концепцию: умение аргументировать свою позицию;

- положительную самооценку; самокритичность; оптимизм;

- уверенность в себе; лидерские качества; умение сопереживать.

- потребность в саморегуляции: ответственность; самоконтроль; рассудительность;

тактичность; терпимость; самостоятельность;

- умение адаптироваться к новым условиям;

- потребность в здоровом образе жизни: разнообразие интересов;

- осознание своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе.

 

Старшеклассники

Формировать:

- положительную мотивацию на культуру жизнедеятельности: уважительное отношение к людям; общественную активность;

- интерес к культуре и истории России;

- стремление принести пользу обществу;

- понимание личного и общественного значения труда;

- осознание личной и общественной значимости образования;

- потребность к самопознанию; умение ставить цели и реализовывать их;

- осознание значимости результата.

- потребность в общении в контексте культуры: умение идти на компромисс;

- тактичность; терпимость; толерантность;

- умение доказать свою точку зрения;

- умение выходить из конфликтных ситуаций;

- знание этики семейных отношений;

- умение организовать культурный досуг.

 

Способствовать:

- личностному и профессиональному самоопределению: формированию потребности в достижении цели (личностной и общественнозначимой);

- самовоспитанию;

- формированию умения соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;

- формированию профессионально важных качеств личности;

- оценке и коррекции профессиональных планов воспитанников.

 

РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ

Младший и средний возраст

Развивать:

- психические процессы: внимание, память, речь, восприятие, мышление, воображение, - -- познавательный интерес; развивать эмоциональную сферу;

- развивать творческие способности - формировать рефлексивные умения (умение разумно и объективно посмотреть на себя со стороны, проанализировать свои суждения и поступки: почему он это сделал?);

- развивать любознательность, чувство удовлетворения при успехах и неудовлетворения при неудачах; развивать гибкость, логичность мышления, доказатель­ность суждений;

развивать эстетические чувства.

 

 

 

Подростковый возраст

Развивать:

- развивать интерес к познавательной деятельности;

- развивать самосознание;

- умение самовыражаться, самоутверждаться;

- развивать творческие способности;

- развивать коммуникативные способности, умение жить в коллективе.

- формировать способы социального взаимодействия;

 

Старшеклассники

Развивать:

- познавательные и профессиональные интересы;

- развивать способность строить жизненные планы и вы­рабатывать нравственные идеалы;

- развивать самосознание;

- развивать творческие способности.

 

Формировать:

 

- рефлексивный тип мышления (умение провести адекватный самоанализ своих умений, качеств, поступков);

 

 

            Постановка триединой цели занятия – идеальное предвосхищение его конечных результатов. Пользуясь данными методическими рекомендациями, соотнося их с содержанием образовательной программы, педагоги дополнительного образования смогут грамотно конструировать задачи учебного занятия, объединять их в триединую дидактическую цель.

 ПРАВИЛЬНО ФОРМУЛИРУЕМ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

«ЗАДАЧА» - это то, что требует выполнения, разрешения.

(С.И. Ожегов. Словарь русского языка).

Задача - поэтапный способ достижения цели, т.е. тактика педагогических действий.

Задачи должны соответствовать цели и быть:

- Обучающими, то есть отвечать на вопрос что узнает, в чем разберется, какие представления получит, чем овладеет, чему научится обучающийся, освоив программу;

- Развивающими, то есть быть связанными с развитием творческих способностей, возможностей, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, волевых качеств и т.д. и указывать на развитие ключевых компетентностей, на которые будет делаться упор при обучении;

- Воспитательными, то есть отвечать на вопрос, какие ценностные ориентиры, отношения, личностные качества будут сформированы у обучающихся.

-  Задачи должны быть логично согласованы с целью и пошагово демонстрировать её достижение.

- Избыток поставленных задач зарождает сомнение в возможности их решения в рамках конкретной дополнительной образовательной программы.

 

- Формулировать задачи следует в едином ключе, придерживаясь во всех формулировках или глагольной, или существительной формы.

- Задач должно быть столько, сколько нужно для решения поставленной цели.

 

ПРИМЕР перечня ГЛАГОЛОВ для формулирования задач:

 

 

ПРИМЕР перечня СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ для формулирования задач:

 

- познакомить,

- обучить,

- способствовать,

- сформировать,

- обеспечить,

- развивать,

- приобщать,

- предоставить возможность,

- поддержать,

- воспитывать,

- расширить,

- углубить и т.д.

 

- обучение,

- знакомство,

- формирование,

- обеспечение,

- развитие,

- приобщение,

- предоставление возможности,

- поддержка,

- воспитание,

- расширение,

- углубление и т.д.