1. Введение. 3

2. Некоторые общие принципы.. 6

3. Технология лекционно-зачетной методики. 9

4. Оформление лекций. 12

5. Принципы работы с конспектом. 15

6. Развитие монологической речи. 16

7. Технология решения задач. 19

8. Алгоритмы решения задач. 27

8.1. Общий алгоритм решения задач. 27

8.2. Алгоритмы к задачам по темам. 28

9. Заключение. 31

Список литературы.. 32

Цель данной методической разработки показать целесообразность преподавания курса физики в старших классах общеобразовательной школы на основе модульной технологии обучения, которая включает в себя следующие логические модули (разделы):

• лекция по теме;

• составление конспекта по первоисточнику;

• развитие монологической речи;

• зачет по теме (письменный, устный, взаимозачет);

• решение задач (алгоритм, примеры решения, решение задач);

• самостоятельное решение задач;

• контрольная работа.

  Такая технология преподавания дает материал в более целостном виде, материал сохраняет непрерывность логики при его изучении, способствует формированию структурного мышления учащихся. Учитывая, что при работе с лекциями (от восприятия, записи до подготовки к зачету) учащиеся используют несколько типов памяти, понимание и запоминание темы происходит более надежно и прочно. В дальнейшем, на зачете и при решении задач материал закрепляется и остается в долговременной памяти учащегося.

  Опыт показывает, что при такой форме обучения уменьшаются временные затраты, в сравнении с наиболее распространенной – поурочной формой изучения физики в школе. Таким образом, модульную технологию обучения можно отнести к более эффективным технологиям в обучении.

  Для многих учащихся целью изучения физики в школе, помимо базовых представлений о фундаментальных законах природы, является продолжение образования в высших учебных заведениях и дальнейшее использование полученных знаний, умений и навыков в своей профессиональной деятельности, основой которых в физике является умение решать задачи. И в первую очередь это умение необходимо для успешной сдачи Единого Государственного экзамена учащимися, которые выбрали ВУЗы, предусматривающие дальнейшее изучение физики, а также предметов связанных с нею тесным образом.

  Чаще всего обучение решению задач в школе происходит по методике, основанной на примерах решения, показанных учителем, когда учащемуся не дается четкая последовательность действий при решении того или иного типа задач. Такая методика часто является основополагающей, несмотря на её неструктурированность и энергозатратность.«Самый эффективный способ научить решать задачи – это просто показывать, как они решаются» (Гельфгат И.М., Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А. «Решение ключевых задач по физике для профильной школы» -2008).

  Метод алгоритмов может показаться механическим методом, который не стимулирует эвристическое мышление. Однако этот метод воспитывает:

• развитие системного мышления;

• умение структурного видения;

• развитие навыка структурирования объектов (деятельности, лекций, информации и т.д.).

  После получения навыков решения простых задач с помощью алгоритмов решение более сложных задач, так или иначе, потребует образного и эвристического мышления.

  Однако все сложные задачи сводятся к более простым, а знание и умение пользоваться алгоритмами вселяет в учащегося уверенность при решении задач. Ученик, умеющий структурно увидеть задачу, решает ее более легко и уверенно.

  Данная методика опробована как при изучении курса физики в старших классах общеобразовательной школы, так и на подготовительных курсах для поступающих в ВУЗы.

  Опыт показывает, что использование данной методики довольно эффективно: большой процент учащихся успешно сдают экзамен по физике в ВУЗы с изучением этого предмета, а также становятся призерами школьных и районных олимпиад по физике.

  Преподавание проводилось на базе одного из лучших пособия для поступающих в ВУЗы – задачника  «Физика сборник задач» Г.А.Бендриков, Б.Б.Буховцев,  В.В.Керженцев, Г.Я.Мякишев, претерпевшего около 12 изданий с конца 50-х годов. Структура этого задачника такова, что задачи по разделам физики расположены в порядке возрастания сложности, их содержание и условия точно выверены по смыслу, что дает возможность однозначно смоделировать процесс, рассматриваемый в задаче. Дополнительно использовались разнообразные пособия по физике [1-6].