В данной работе актуальность темы состоит в том, что педагогические возможности инноваций в технологиях обучения очень перспективны и намного превосходят возможности традиционных способов реализации учебного процесса.

  При решении поисковых задач, когда нужно проанализировать исторические явления, учащиеся самостоя­тельно определяют проблему, сами на­мечают ход решения, подбирают дополнительный материал.

  История - это  сплошная  равнодействующая поступков  множества  личностей,    каждая   из   которых   складывается   в зависимости от общественных и культурных  условий,  в  которых  ей  довелось развиваться, и вкладывается в исторические события со своим удельным  весом, зависящим от персональных свойств и общественного положения.     Проблема реформирования ПМР в большей  или  меньшей степени заботит почти каждого гражданина нашей республики.    Не вызывает сомнения, что в истории России за первые  годы  ХХ  века  с исключительной  силой проступила личность Петра Аркадьевича  Столыпина.  Имя Столыпина всегда вызывало споры,  его  упоминание  сразу  же  втягивает  нас в круговорот страстных и взаимоисключающих оценок. Ни один  из  политических деятелей царизма начала ХХ века не может   идти  с   ним   в   сравнение  по преданной и восторженной  памяти  его      почитателей  и  сосредоточенной ненависти   революционеров.  Период  "столыпинской   реакции"   виселицы   -"столыпинские галстуки" с одной стороны и борец за благо  России,   человек, "достойный сесть на царский трон" -  с  другой.   В  частности,   интересный факт,  президент  России  Б.  Н.  Ельцин  называл   трех   великих реформаторов России: Петра I, Александра II, и  П.А.  Столыпина.  Правда, политическая карьера Столыпина была недолгой - всего 5 лет.   За  это  время он был министром внутренних дел и председателем Совета министров.      Столыпин   прозорливее   других   увидел    основные    причины   столь бедственного   положения   России,  а   главное,  сумел   предложить  и   во многом  осуществить  грандиозные  планы  ее  преобразования,  обеспечивающее всестороннее и  стремительное  развитие  страны. Столыпин   увидел   главную причину    застоя     сельского     хозяйства     России      в     общинном землепользовании.  Все  это  и  заставило  меня  сделать   попытку   глубже разобраться   в   реформаторской    деятельности,    во    взглядах    и человеческой  сути   П. А. Столыпина. Совершенно  необходимо  рассмотреть  аграрную  реформу  в  ее неразрывной связи  с  некоторыми  другими  направлениями  реформирования: вопрос о соотношении Столыпина  и  Думы;  отношения   между   Столыпиным   и Николаем II;  убийство  П.А. Столыпина. Использовала принципы. Первый  принцип-  это  связь  с   современностью.   Второй-  использование   исторических   фактов (официальные    документы).   Это  позволит,   на   мой   взгляд, рассмотреть проблему, не вырывая ее из исторического контекста.  

 

Психолого-педагогическое обоснование изучения темы.

Данная тема «Аграрная реформа П.Столыпина» изучается по дисциплине «история». В группах НПО- изучается на 1 курсе, по перспективному плану 31 пара.

Урок входит в состав раздела «Россия в начале XX века».

Тема: «Формирование Российского парламентаризма».  На изучение темы отводится 2ч.

Обоснованием выбора данной темы для изучения является необходимость привлечь внимание обучающихся к личности Петра Столыпина.

При разработке занятия были поставлены ряд целей:

 

Методическая цель:

Формирование коммуникативных навыков обучающихся на уроках истории.

Обучающая цель:

Раскрыть сущность аграрной реформы, ее особенности, достоинства и недостатки, значение для дальнейшего проведения аграрного переворота.

Развивающая цель:

Формирование навыков работы с источниками, установление причинно-следственных связей, изложение собственной позиции, развитие монологической речи, ведение диалога.

Воспитательная цель:

Воспитание нравственной позиции.

        

Комплексное обеспечение урока:

Портрет П.А. Столыпина, фрагмент в/ф “Россия XX века. Реформа Столыпина”, раздаточный материал (документы, схемы); задания для повторения по вариантам, рабочие тетради, термины на доске, эпиграф,

учебник. История России. XX в./ Под ред. А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной.

 

Тип урока: изучение нового материала

 

Форма учебной работы: групповая

 

Методы обучения:

объяснительно – иллюстративный;

репродуктивный;

частично – поисковой;

проблемный; проекта.

 

Ход урока

 

Народы забывают иногда о своих национальных задачах, но такие народы гибнут; они превращаются в назем, в удобрение, на котором вырастают и крепнут другие более сильные народы.

П.Столыпин

 

1. Организационный момент. Вводное слово учителя.

 

Взаимные приветствия учителя и учащихся: фиксация отсутствующих, проверка внешнего состояния кабинета; проверка подготовленности учащихся к уроку; внутренняя готовность, психологическая организация внимания.

 

На рубеже XIX-XX вв. быстрое экономическое развитие России обострило старые и породило новые проблемы.

Постановка проблемы:

Какая из проблем особо остро стояла на данном этапе?

Какие феодальные пережитки сохранились в аграрном секторе экономики?

предполагаемые ответы:

крестьянская община, отрезки, выкупные платежи, помещичье землевладение, малоземелье крестьян.

Обобщение ответов и вывод преподавателя: таким образом, продолжают сохраняться формы эксплуатации крестьян помещиками и государством.

 

2. Проверка выполнения опережающего задания.

 

Готовясь к уроку, вам было предложено заполнить таблицу на тему: “Взгляды новых политических сил, сформировавшихся в ходе первой русской революции, на решение аграрного вопроса”.

Предполагаемое выполнение Политические силы   Предложения по решению аграрного вопроса

Большевики        возвратить крестьянам отрезанные земли в 1861 г., отмену выкупных платежей и возвращение ранее выплаченных выкупных сумм.

Кадеты       не трогать помещичьи земли, земли крестьян выкупать по “справедливой цене”, т.е. решение за счет крестьян.

Эсеры        “социализация” земли, т.е. принудительное изъятие помещичьих земель и превращение в общенародное достояние. Землю разделить между крестьянами по количеству рабочих рук или едоков в семье.

Вопрос: Как правительство отреагировало на данные проекты?

Обучающиеся: Все проекты были отвергнуты государством.

Преподаватель: Растущее недовольство крестьян, их активное участие в революции требовали от правительства более решительных действий.

9 июня 1906, как мы с вами знаем, Николай II царским манифестом распустил I Государственную Думу, обвинив ее в революции.

Одновременно с роспуском Думы царь назначает председателем Совета Министров П.А. Столыпина – министр внутренних дел.

24 августа 1906 г. была опубликована, Правительственная программа, состоящая из двух частей. Основное внимание П.А. Столыпина было привлечено к осуществлению аграрной реформы.

 

3. Мотивация на новую тему.

 

Кто же он – П.А. Столыпин? Его имя всегда вызывало и вызывает споры, и втягивает нас в круговорот страстных оценок. Кстати, интересный факт, бывший президент России Б.Н. Ельцин называл трех великих реформаторов России: Петра I, Александра II, П.А. Столыпина.

В ноябре 2006 года отмечалось 100-летие со дня аграрной реформы П.А. Столыпина. Почему не состоялся путь реформ, и так трагично сложилась его судьба? Почему П.А. Столыпин остался реформатором – одиночкой? Актуальна ли тема сегодня?

На эти вопросы постараемся поразмышлять после изучения данной темы.

 

4. Объявление темы, плана, номера в разделе, запись в тетради.

 

План:

1. Цели реформы

2. Основные мероприятия и осуществление реформы.

3. Итоги и значение реформы.

 

Ознакомление с планом изучения нового материала.

Основная часть

Сообщение учащегося о государственном деятеле П.А. Столыпине.

Задание: Выделить, какую современную проблему затрагивает судьба Столыпина. Цели аграрной реформы.

 

Работа с документами (§ 7, с. 55).

Задание: На основании высказываний Столыпина определить цели реформы.

Устные ответы учащихся, запись выводов в тетради:

“Успокоение” страны, отвлечение крестьян от принудительного отчуждения помещичьих земель.

Создание социальной опоры самодержавия – в лице зажиточных крестьян.

Модернизация страны.

 

Вывод преподавателя: таким образом, значительная конечная цель – Великая Россия. Важнейшей проблемой, от которой зависело все будущее России – был аграрный вопрос.

 

5. Изложение нового материала.

 

Начало реформе положил Указ Правительствующему Сенату от 9 ноября 1906 года. Запись даты в тетрадь: 9 ноября 1906 года – начало аграрной реформы Столыпина.

Работа с документом №3. Указ Правительствующего Сената от 9 ноября 1906 года. (§ 7, с. 54).

Вопрос: Почему с этим Указом связано начало реформы? (Предоставил право крестьянам выходить из общины и передачи земли в личную собственность).

Основные мероприятия аграрной реформы:

 

работа с § 7 учебника (по группам):

I группа: Охарактеризовать сущность разрушения крестьянской общин.

(с.50-51);

II группа: Переселенческая политика (с.52-53)

III группа: Крестьянский вопрос: кооперация (с.53).

 

Выступления представителей групп:

Обобщение ответов, вывод в форме схемы.

Схема. Основные мероприятия аграрной реформы П.А. Столыпина.

Работа с понятиями.

Запись в словари

Хутор – участок земли, получаемый крестьянами при выходе из общины, с оставлением усадьбы в деревне.

Отруб – участок земли, получаемый крестьянами при выходе из общины, с переселением из деревни и перенесением усадьбы на свой участок.

Кому выгодно данное мероприятие?

 

Зажиточным крестьянам и середнякам, которые способны вести хозяйство без общины, силами семьи или нанимая дополнительную рабочую силу – батраков. Как говорил Столыпин: “Ставка сделана не на убогих и пьяных, а на крепких и сильных”.

Отменялись ограничения личных прав крестьян, они получали равные права с другими сословиями. Это обеспечило им возможность свободно переселяться в города и искать работу.

 

Избавить крестьян от малоземелья позволяла переселенческая политика.

Попробуем разобраться, какие результаты имела реформа.

 

Результаты реформы.

 

Просмотр сюжета видеофильма.

Задание: Определить какие результаты имела данная реформа.

 

6. Подведение итогов урока.

 

П.А. Столыпин понимал, что результаты его трудов скажутся далеко не скоро “Дайте государству 20 лет покоя внутреннего и внешнего, и вы не узнаете нынешней России”.

Однако его начинания не имели ни широкой социальной, ни политической поддержки. Столыпин стал фактически он остался реформатором-одиночкой.

Ответы учащихся на проблемы, поставленные к данному уроку. Скажите, как вы считаете, вопрос затронутый П.А. Столыпиным, актуален и сегодня? (Сегодня в очередной раз делаются попытки решить вопрос о земле, соображения Столыпина выходят на первый план).

 

7. Выводы:

 

В политическом плане реформа явно провалилась. Она не сняла социальной напряженности ни в деревне, ни в обществе в целом. Для успеха реформы важной была готовность общества. Но правящая верхушка противилась нововведениям, интеллигенции и предприниматели, считали их недостаточными.

 

8. Закрепление изученного материала.

 

1 Варианту - выписать из приведённой таблицы положительные результаты реформы;

2 Варианту – отрицательные. (Работа на листочках)

 

Таблица. Результаты аграрной политики

 

Положительные результаты

Создание новых форм землевладения и землепользования       Переселение крестьян. Начало создания фермерских хозяйств (к 1915 г.- 10 % всех крестьянских хозяйств) Рост производительности сельскохозяйственного труда (к 1915 г. валовый сбор зерна вырос в 1,7 раза), совершенствование агротехники (использование машин, удобрений). Рост экспорта хлеба. Община не была разрушена. Из неё вышло 25% крестьянских хозяйств, в основном зажиточные и беднейшие.

Отрицательные результаты

Возросло имущественное расслоение крестьян, ускорилась пролетаризация деревни. Крестьянство в целом отрицательно относилось к частным собственникам (поджоги, потравы). К противоречию между крестьянством в целом и помещиками добавилось противоречие между зажиточными и беднейшими крестьянами. За Урал переселилось более 3 млн крестьян. Освоено 30 млн десятин целинных земель. Развивалось кооперативные формы хозяйствования. Проблема малоземелья не было решена.

От 0,5 до 1 млн крестьян вернулись назад. В места переселения возникали конфликты с местным населением.

 

 

9. Домашнее задание.

 

§8, подготовиться к игре: “Судебное расследование по делу П.А. Столыпина” (аграрная реформа: за и против):

судье: сущность преобразований;

адвокату: аргументы в защиту Столыпина;

прокурору: аргументы против реформы;

свидетелям: аргументы за и против;

вердикт присяжных.

 

 

 

 

 

Заключение.

Выводы.

 

   Только   уничтожение   царского   режима   и помещичьего  землевладения  могли  изменить  ход  событий,   меры,   которые предпринял Столыпин в ходе своих реформ были половинчатыми. Главный же  крах реформ Столыпина состоит в том, что он хотел осуществить  реорганизацию  вне демократическим путем и вопреки  ему.  Струве  писал:  Именно  его  аграрная политика состоит в кричащем  противоречии  с  его  остальной  политикой.  Он изменяет  экономический  фундамент  страны,   то  время  как  вся  остальная политика  стремится  сохранить   в   возможно   большей   неприкосновенности политическую "надстройку" и лишь слегка украшает ее  фасад.     Конечно  же, Столыпин был выдающимся деятелем и политиком,  но  при  существовании  такой системы,  которая  была  в  России,  все  его  проекты   "раскалывались"   о непонимание  или  о  нежелание  понять  всю  важность  его  начинаний. 

   В методической разработке был сделан акцент на проблемном методе и методе проектов.

   Так как они направлены на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление учащихся.

    Проблемная методика - есть личностно - ориентированная технология.

Эта работа связана со знанием и позволяет активизировать личностный потенциал учащихся. Но при обобщении, закреплении и повторении учебного материала эти методы принадлежит к числу наиболее эффективных.

Преподаватель   должен   четко   определить   учебные  цели и задачи  

для   обучающихся, подобрать необходимый методический материал и рекомендовать обучающимся как его можно использовать на уроке.

Применяемый мною метод проектов важно использовать при объяснении нового материала. Он позволяет учащихся разделить на малые подгруппы.
   Изучая  историю, учащиеся познают мир, расширяют кругозор и тем самым развивают  и совершенствуют себя.

     Я достигаю положительных результатов  в течение урока, когда применяю различные методы и формы обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

 

1. Аврех А.Я. П.А.Столыпин и судьбы реформ в России.-М.: Политиздат,  1991; 2. Бок М.П.  П.А.Столыпин воспоминания о  моем  отце.-   М.:  Современник,  1991; 3. Витте С.Ю. и П.А. Столыпин - Российские  реформаторы ХХ  столетия  /  под ред. Ананыча Б.Г.  - М.1992; 4. Глаголев А. Формирование экономической концепции П.А. Столыпина. //  История СССР №10.-М.-1990; 5. Еремин А.М. Современные аграрные проблемы  и   реформа   Столыпина.//Гос-во и право №4.- М.-1994; 6. Зырянов П.Н.  Петр  Аркадьевич  Столыпин.  //Вопросы   истории  №6.-  М. -1990; 7. Казарезов  В.В.  О  Петре  Аркадьевиче  Столыпине.-  М.:  Агропромиздат,   1991; 8. Ковальченко И.Д. Столыпинская  аграрная  реформа. // История  СССР  №2.- М.-1992.