ВВЕДЕНИЕ

Федеральные государственные образовательные стандарты, предъявляя высокие требования к подготовке специалистов, предполагают ориентацию обучения не только на усвоение студентами определённого объёма знаний в рамках избранной профессии, но и развитие личности, её познавательных и созидательных способностей. Иными словами, образовательная организация должна формировать целостную систему умений, знаний и навыков, опыт самостоятельной деятельности будущих специалистов.

Переключение проблемы обучения на проблему самостоятельного добывания знаний позволит обучающимся совершенствовать личность, развивать умение работать с информацией, необходимой для успешного выполнения профессиональных задач, формировать навыки работы в коллективе, чувство ответственности, проявлять активность и творческие способности. 

Дисциплины гуманитарного цикла способствуют реализации общеобразовательной подготовки обучающихся и основное их назначение – формирование и развитие общих компетенций (ОК).

Дисциплины «Русский язык», «Литература», «Русский язык и культура речи» не являются профильными для технических специальностей. Отсюда ряд проблем:

- низкий базовый уровень подготовки абитуриентов по русскому языку и литературе;

- низкий уровень речевой культуры студентов;

- отсутствие познавательного интереса к дисциплинам;

- низкий уровень (или отсутствие) навыков самостоятельной работы, самоконтроля, самодисциплины.

Как преподаватель не могу с этим мириться. Опыт общения с педагогами других колледжей показывает, что вышеперечисленные проблемы являются типичными, поэтому они актуальны и нуждаются в решении. Уверена, что формирование профессиональной направленности должно идти средствами всех изучаемых предметов, в том числе и русского языка и литературы посредством внедрения компетентностного подхода в учебный процесс через разработку интегрированных учебных элементов.

Этого пытаюсь добиться, применяя современные образовательные технологии.

1        СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

1.1                      Суть понятий «технология», «образовательные технологии», «педагогические технологии»

Толковый словарь русского языка: «Технология - это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве» (С.И.Ожегов). [8]

«Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния объекта» (В. М. Шепель). [9]

Слово «технология» применительно к воспитанию стало употребляться тогда, когда педагоги обратились  к искусству воздействия на личность ребёнка. Говоря о технологии преподавания, уместно употреблять термин «искусство преподавания».

Образовательная технология – это систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знания путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. [10]

Технология обучения как педагогическая система – это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научных подходов к анализу и организации учебного процесса и направленная на достижение высоких результатов в развитии личности учащихся. [9]

Существует много разнообразных определений сущности педагогических технологий - термина, который стал популярным в последнее десятилетие.

Следовательно, технологический подход к образованию предполагает рассмотрение учебно-воспитательного процесса как целостной системы идей, принципов, методов, форм, средств обучения, гарантирующей достаточно высокий уровень эффективности и качества обучения при её последующем воспроизведении и тиражировании.

В структуру педагогической технологии входят:

- концептуальная основа;

- содержательная часть обучения;

- процессуальная часть (технологический процесс);

- результативная часть. [9]

Критерии технологии: концептуальность, системность, управляемость, воспроизводимость. [9]

Понятие "педагогическая технология" может быть представлено в трёх аспектах: научный, процессуально-описательный, процессуально-действенный.

Таким образом, педагогическая технология существует и как наука, исследующая наиболее рациональные пути обучения, и как система способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении, и как реальный процесс обучения.

1.2 Классификация образовательных технологий

На сегодняшний день в российской и зарубежной педагогике не существует общепринятой классификации образовательных технологий. К решению этой актуальной проблемы различные авторы подходят по-своему. В отечественной педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий: В. Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т. И. Шамовой, Т. М. Давыденко. Наиболее полно педагогические технологии систематизировал академик МАНПО, профессор, кандидат педагогических наук Г. К. Селевко (приложение 2 таблица 2). [3] 

1.3 Современные образовательные технологии

Сегодня в образовании активно внедряются новые образовательные

технологии. Они используются для таких практик, которые не вписываются в традиционный образовательный процесс и являются инновациями, получившими широкое распространение. Сравнительная характеристика традиционного и инновационного обучения представлена в табл.3 (приложение 3). [11]

Современные педагогические технологии предполагают такое построение учебного процесса, при котором на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность преподавателя и студента. Они дают возможность повысить качество образования, более эффективно использовать учебное время, развивать познавательную, творческую активность обучающихся, формировать навыки самообразования, самоконтроля, самодисциплины. Современные педагогические технологии и достигаемые результаты представлены в табл. 4 (приложение 4).

Использование большого спектра современных образовательных технологий даёт возможность педагогу, выбрав наиболее эффективные из них,  продуктивно использовать рабочее время, добиваться высоких результатов обученности, развивать и формировать необходимые компетенции обучающихся.

2                   ПРИМЕНЕНИЕ  СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ, ЛИТЕРАТУРЕ, КУЛЬТУРЕ РЕЧИ

Становление новой системы профессионального образования, информационные и интеграционные процессы, происходящие в обществе, делают применение современных технологий всё более актуальным.

Учитывая то, что в колледж поступают подростки с низким уровнем базовой подготовки, навыками учебной деятельности, познавательной активности, отрицательной мотивацией к изучению дисциплин, передо мной возник ряд вопросов: «Чему учить?», «Зачем учить?», «Как учить, чтобы был максимально положительный результат?». На эти вопросы постоянно ищу ответы в своей педагогической практике. По-моему, знание инновационных образовательных технологий, методик их применения и конечных результатов является обязательной составляющей педагогического мастерства современного преподавателя.

В процессе педагогической деятельности мною подготовлены методические доклады и выступления по изучению и внедрению методик обучения. Они свидетельствуют о том, что поставленная проблема применения современных образовательных технологий на занятиях по русском языку, литературе и культуре речи реализуется в процессе обучения последовательно: «Современные образовательные технологии и их применение на занятиях по русскому языку и литературе», «Формирование речевого идеала будущего специалиста», «Мультимедийные технологии в образовании», «Личностно-ориентированные технологии. Педагогика сотрудничества», «Использование инновационных технологий в развитии коммуникативных компетенций студентов на занятиях по русскому языку и литературе», «Проблемное обучение как технология активизации мышления студентов», «Метод кластера в технологии развития критического мышления студентов на занятиях по русскому языку, литературе и культуре речи».

Учитывая специфику основной профессиональной образовательной программы  (ОПОП) колледжа, в  процессе изучения и анализа теоретической стороны проблемы, выбрала для применения, на мой взгляд, наиболее эффективные формы, методы и приёмы современных образовательных технологий:

1.     Технология обучения в сотрудничестве.

2.     Технология дифференцированного, разноуровневого обучения.

3.     Проблемное обучение.

4.     Метод кластера в технологии развития критического мышления.

5.     Мультимедийные технологии в обучении.

2.1.         Технология сотрудничества

Очень важной составляющей педагогического общения являются взаимоотношения преподавателя и обучающегося. Они способствуют не только успешному усвоению знаний студентами, но и их личностному развитию.

Исходя из этого, сотрудничество педагога и обучающегося можно охарактеризовать как совместную деятельность, направленную на приобретение умений,  знаний и повышение мотивации студентов к обучению.

При традиционном обучении преподаватель является субъектом, а обучающийся — объектом педагогического процесса. Педагогика сотрудничества рассматривает обучающегося как субъекта. Поэтому, оба субъекта должны взаимодействовать, быть партнёрами. Педагогика сотрудничества как метод личностно-ориентированного подхода в обучении, активно мною используется в разных формах и на разных этапах занятия. Организация форм совместной деятельности преподавателя и студентов во время аудиторных занятий представлена схемами 1, 2, 3, 4.

Схему 1 использую при проведении лекций, семинарских занятий, разнообразных диктантов, консультаций, сообщений и т.д. Также организовываю индивидуальную работу, в рамках которой оказываю помощь, осуществляю контроль за работой студентов.

Преподаватель

                                                    Студент 1      Студент 2      Студент 3

Схема 1. Преподаватель и студенты работают в активном фронтальном режиме

Существуют 4 варианта работы в команде:                                         

·        совместное обучение в малых группах;

·        обучение в команде на основе игры;

·        индивидуализация обучения в команде;

·        обучение в сотрудничестве чтению и творческому сочинению.

При изучении и закреплении материала, при проверке домашнего задания, при выполнении самостоятельных, творческих, проектных работ практикую обучение в малых группах (схема 2), в парах (схема 3). Иногда студенты выполняют функцию педагога, т.е. выступают в  роли «дублера» (схема 4). Они участвуют в лекции, освещая тот или иной вопрос в виде сообщения, с опорой на презентацию; осуществляют опрос, взаимоопрос домашнего задания по заранее составленным вопросам; консультируют более слабых студентов, проверяют у них выполнение заданий и  т.п.

Студент 1                            Студент 5

Студент 2                            Студент 6

Студент 3                            Студент 7

Студент 4                            Студент 8

Схема 2. Командная работа

Студент 1                                   Студент 2

Студент 3                                   Студент 4

Схема 3. Работа в парах

Студент 1

Студент 2   Студент 3   Студент 4

Схема 4. Дублёрство

Пример 1. Учимся вместе.

«Дисциплина «Русский язык»,  тема «Орфография. Правописание НЕ с разными частями речи». Тип занятия – обобщение и систематизация знаний. Использую вид групповой работы «Снежный ком». Он состоит из трёх этапов: индивидуальный, работа в парах, работа в микрогруппах.

Первый этап (индивидуальный) – работа со статьёй учебника

(Дудников А.В. и др. Русский язык: Учеб. пособие для СПО. - § 112)

Второй этап (работа в парах) – составление опорной таблицы «Правописание НЕ с разными частями речи». Работа проверяется по слайду презентации. Дописываются те условия, которые были пропущены.

Третий этап (работа в четвёрках) – выстраивание алгоритма, выполнение упражнений с его помощью.

1.     Слово без НЕ употребляется?

Если нет, то пишем слитно.

Если да, то

2. К какой части речи относится слово?

3. Работаем с таблицей, выбрав нужную колонку.

Сначала участники микрогруппы поочерёдно отвечают на отдельный вопрос алгоритма, затем каждый самостоятельно на весь алгоритм.