Методический семинар.

Вступительное слово к докладу.

Здравствуйте уважаемые коллеги!

Учителю необходимо постоянно учиться. Учиться друг у друга.И лучшим побудителем для этого должен стать обмен профессиональным опытом.

Обратите внимание на «ладошки», которые находятся у вас на столах, они необычные, а знаете почему? Нет, не потому что они цветные, а потому что они «ладошки ожиданий», переверните их  и напишите на каждом пальчике, что вы ожидаете от сегодняшнего семинара, затем отложите их в сторону до конца работы.

(Слайд 1) На протяжении трёх последних лет, начиная с 2011 года мы постоянно говорим о новых образовательных стандартах, о качестве подготовки учителя к уроку, о том, что уроки должны быть интересными, продуманными по структуре, взаимосвязанными по этапам, о необходимости большого выбора методов обучения, форм организации деятельности учащихся, о постановки целей и задач урока. Посещая уроки в этом году, я опять возвращаюсь к тому, что планы уроков однотипные, структуры упрощенные до трёх этапов: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, самостоятельная работа. Цели урока – узкие, в основном только обучающие, развивающие,  воспитывающие моменты присутствуют фрагментарно. Если в течение урока мы выполняем задания у доски и в тетради, упражнения, решаем задачи, то о какой развивающей цели можно говорить на уроке. Учащийся сам для себя не может поставить развивающую или воспитательную цель. Он не может сам себя воспитывать, если не хочет.

(Слайд 2,3) На прошлом семинаре я вам говорила, что цель урока для учащихся вы переводите в доступную для ученика педагогическую задачу. Как правило, на первых порах вы ориентируете учащихся на обучающие задачи.

(Слайд 4,5)Для формулировки задачи вы должны отойти от узких глагольных форм, выработать спектр синонимов: «нам необходимо выявить способы решения данных видов неравенств», «сопоставить образы главных героев», сравнить значение каждого выражения», «преобразовать свойства неравенств…», «уточнить представление о способах действия», «выполнить данное задание по образцу, по алгоритму, по плану….»; «мне при выполнении данного задания поможет … правило, алгоритм, таблица, объяснение учителя, подсказка товарища», «я данный вид работы хочу выполнить самостоятельно, поработать в паре с товарищем, в группе с учениками», «я мог бы выполнить сам и помочь товарищу», «мне данные задания пригодятся в жизни, в быту, в будущей профессии».

           Каждое свое выступление я начинаю со слов великих классиков, педагогов, мыслителей, ученых. Именно у них можно взять для себя стимул к активной жизни, к деятельности, к движению.

(Слайд 6)«Страшная это опасность - безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и … ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли» - писал великий педагог-практик В.А. Сухомлинский.(вставить отрывок из мультфильма «Дюймовочка»).

Исходя из моего вступительного слова, попробуйте сформулировать тему семинара так, как бы вы её хотели бы услышать.

- Ответьте на вопрос. Для того чтобы урок был успешным необходимо, что сделать? ( составить план урока, т.е его спланировать).

- Подберите, пожалуйста, более современные близкие по смыслу слова к слову планирование. Если я представлю урок в виде современной модели, то я что с ним сделаю (смоделирую). Если я при этом буду использовать констуктор педагогической техники, то я его сконструирую.

(Слайд 7)Тема:«Моделирование и конструирование урока в контексте требований ФГОС».

(Слайд 8) Цели:

1.     оказание методической помощи начинающим учителям, не имеющим значительного педагогического опыта.

2.     популяризация инновационных идей, авторских находок автора  семинара.

3.     создание условия для профессионального диалога, направленного на выявление продуктивных подходов  к решению поставленных в ходе семинара вопросов.

4.     повышение интереса к профессиональной деятельности.

5.     осознание необходимости повышения уровня самообразования.

- Для того чтобы, сконструировать, смоделировать урок, что необходимо знать? (методы, способы конструирования урока).

_ Что я для этого могу Вам предложить? (методические и практические рекомендации?

(Слайд 9) Задачи:

1.     рассмотреть способы конструирования (моделирования) урока в контексте профессиональной деятельности учителя, необходимые для реализации;

2.     предложить практические рекомендации, направленных на повышение эффективности использования педагогических знаний для конструирования современного урока.

(Слайд 10).Стандарт второго поколения меняет представление об образовательных результатах и ориентирует педагога не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты. Новые стандарты ставят перед учительством задачу формирования и внедрения системно-деятельностного подхода, основной целью которого является развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Системно-деятельностный подход также позволяет обучающимся развивать способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения обучающимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся.

В новых стандартах образования на первое место выдвигаются требования к результа­там образования. При этом отмечается, что образовательные результаты представля­ют, по существу, «декомпозицию целей об­разования». Формулировка результатов образования должна быть «в таких формах, которые понимались бы предельно одно­значно» всеми участниками образователь­ного процесса. Для достижения данной це­ли необходимо задать требования к резуль­татам «в предметно-деятельностной фор­ме», которые возможно зафиксировать, измерить и оценить1.

- Как на уроке объединить цели урока и требования к результатам образования. Они же не могут существовать отдельно друг от друга?

- Или цели я поставлю одни, а требования к результатам образования другие? А урок вообще проведу, как получиться.

- Или я возьму, напечатаю их все на листочке, обозначу их «циферками» (1,12,23 неважно все то я их не помню) и буду обозначать их в конспекте цифрой, галочкой, крестиком).

- Проблема, как совместить цели образования с результатами обучения.

- Может вы мне сами ответите на данный вопрос?

(Слайд 11)В стандарте выделено три вида результа­тов, которые, по сути, являются целями об­разования:

Предметные результаты (цели) — систе­ма знаний, умений, навыков учащихся, опыт творческой деятельности, опыт решения проблем.

Метапредметные результаты (цели) — способы деятельности, применяемые как в образовательном процессе, так и в ре­альных жизненных ситуациях (регулятив­ные, познавательные, коммуникативные УУД)

Личностные результаты (цели) — систе­ма отношений учащихся к себе, к другим людям, к обществу, к природе и т.д. (лич­ностные УУД).

(Слайд 12)Попробуем объединить, совместить цели урока с результатами обучения (работа в парах «Определить результаты обучения, исходя из поставленных целей»).

(Слайд 13)Сопоставим ваши результаты с моими целями.

Всякая цель — это мысленное («идеаль­ное») предвосхищение человеком резуль­тата будущих действий.

            Цель обучения — это результат обучения, выраженный в действиях учащихся («то, к чему учащиеся должны быть способ­ны...»);

Цель обучения (цель занятия) — это обя­зательный прирост в знаниях, умениях уча­щихся, в развитии их личности («к чему они раньше не были способны»).

Следует отметить, что метапредметные и личностные цели нельзя реализовать за одно занятие, их пока трудно определить диагностично (во всяком случае, в практи­ке), то есть так, чтобы сразу же можно было бы проверить их сформированность. Поэто­му сегодня можно предложить определять их не для каждого занятия, а при планиро­вании системы уроков, в тематическом пла­не, рассчитанном на многие недели (но не забывать их пояснять при анализе урока).

Рассмотрим постановку системы целей-резуль­татов на примере уроков математики (четыре урока). Тема: «Решение квадратных неравенств».

(Слайд 14)  Предметные цели.

Учащиеся должны:

•   узнавать квадратные неравенства (без внешней опоры):

•   устанавливать соответствие вида нера­венства и графика;

•   воспроизводить алгоритм построения графика квадратичной функции;

•   на основе алгоритма определять по гра­фику промежутки знакопостоянства квад­ратичной функции;

•   воспроизводить алгоритм решения квад­ратного неравенства;

•   решать типовые квадратные неравенства на основе алгоритма

(Слайд 15)

Метапредметные цели

Познавательные УУД

Развивать у учащихся;

•   скачать материал свидетельство о публикации