Презентация к исследовательской работе на тему : «Методика преподавания географии в условиях гендерного подхода» В человеческой личности всегда воплощаются два начала – природное и общественное Одной из приоритетных задач педагогической науки на современном этапе становится изучение особенностей развития и социализации детей разного пола. В настоящее время в системе образования делается большой упор на развитие и широкое внедрение принципов дифференцированного, личностно ориентированного обучения.Практика показывает, что для успешной самореализации учащихся в обучении, в нем должен обязательно учитываться гендерный аспект. Нет индивидуального стиля познания, поведения, общения без гендерных особенностей. В связи с этим необходима разработка дидактических средств и технологий, учитывающих гендерные особенности учащихся. Кроме того, в рамках предмета географии аспект гендерных особенностей не стал еще предметом глубокого исследования. В связи с вышесказанным, тема работы имеет большую актуальность. Мною выдвигается гипотеза исследования о том, что выбор содержания, методов и форм работы на уроках географии с учетом требований гендерного подхода позволит поднять уровень успеваемости школьников по данному предмету. Специфические личност­ные и когнитивные гендерные особенности существенным образом сказываются на возможностях обучения мальчиков и девочек, у которых восприятие учебной информации происходит по-разному. Процесс обучения происходит наиболее интенсивно при соблюдений соответствия между гендерным типом, поэтому методы, приемы и формы обучения должны выбираться педагогом, исходя из гендерных различий и возможностей учащихся. Экспериментальное исследование проходило в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. Базой экспериментального исследования стал лицей «Гармония» № 103 г. Железногорска. Выборку исследования составили учащиеся двух раздельных классов – 7м и 7д – 27 мальчиков и 23 девочки. Экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Констатирующее исследование показало: - большинство учащихся осознают себя соответствующими гендерному стереотипу и разделяют общепринятые гендерные нормы (исследование по опроснику «Я – женщина/мужчина» Клёциной); - у мальчиков и девочек существуют выраженные предпочтения в части познавательных потребностей, организации занятий и методов работы. При обработке ответов на вопросы анкет были выявлены следующие гендерные особенности и предпочтения: Девочек на уроках привлекает получение оценок и общение с друзьями. Мальчиков привлекает познание нового, общение с друзьями и сам процесс учения. Девочкам больше всего нравится слушать рассказ учителя, далее в порядке убывания идут просмотр видеоматериалов и практическая работа. Мальчикам нравится смотреть видеоматериалы, самостоятельные задания-проекты, практическая работа. Девочки предпочитают работать в паре либо индивидуально. Мальчикам нравится работать в группе.Во время и после уроков географии у девочек преобладает спокойное и бодрое настроение. У мальчиков преобладает подавленное и спокойное настроение. Девочкам нравится самостоятельно читать по предмету, изучать дополнительные материалы. Мальчикам нравится самостоятельно исследовать необычные явления и предметы.Всем учащимся (мальчикам и девочкам) более всего на уроках географии не нравится «скучное объяснение». Девочки предпочитают помочь с оформлением экспонатов, выставок, принести на урок географии дополнительные материалы. Мальчики любят участвовать в географических играх, проектах. Девочки внутренне оценивают свои знания по географии выше, чем мальчики. Большинство мальчиков оценивают свои знания как «на тройку» и хорошие. Большинство мальчиков хотят заниматься по географии лучше; у девочек данное желание ярко не выражено. Цель формирующего этапа: стимулировать интерес к занятиям, улучшать успеваемость на уроках географии, опираясь на гендерные особенности учащихся.Ведущими средствами выступают: содержание, методы и формы организации обучения, отбираемые на основе гендерно ориентированного подхода.В классах 7д и 7м было проведено по 10 занятий (уроки, внеклассные мероприятия) с акцентом на гендерно ориентированное содержание, методы и формы работы. Контрольный этап показывает положительную динамику в успеваемости учащихся из классов раздельного обучения (7м и 7д) по географии. Выбор содержания, методов и форм работы на уроках географии с учетом требований гендерного подхода позволяет поднять уровень успеваемости школьников по данному предмету. Подчеркну:работа имеет большую практическую значимость. Материалы и выводы исследования можно применять в практике работы педагогов, при организации гендерно ориентированного предметного обучения в общеобразовательной школе.