Наша система образования переживает очередную эпоху преобразования.  Реформы, начатые в 90-х годах прошлого века, непрерывно продолжаются и вот на пороге – ФГОС.  В связи с этим вспоминается крылатое выражение  про «хорошие намерения», и народная мудрость: если хочешь загубить дело, замучь его реформами.   

Мировоззрение формируется на мировосприятии, основанное на особенности мышления. Как известно, психологи выделяют два основных психофизиологического типа мышления: образное и логическое, с доминантой правого или левого полушария соответственно. Людей с логическим типом мышления в 2,5 раза больше, чем людей с образным мышлением. Известно также, что количество людей с образным мышлением возрастает по мере продвижения с Запада на Восток. С возрастом количество людей с образным мышлением так же становится меньше. Люди начинают думать логически, и надо отметить, не без помощи школы и школьных учебников.

Вся наша система образования исторически имеет свой вектор развития строго на запад, учебники написаны левополушарниками и для левополушарников. Усвоение материала ученикам с доминантой правого полушария становится крайне тяжело, единственным выходом из которого является зубрёжка. Эта цепочка экоцида правополушарников не завершается школьной скамьёй. Вузовские учебники написаны так же левополушарниками для левополушарников. Самые успешные правополушарники могут найти место себе на сцене, у мольберта, или заняться каким-нибудь другим видом искусства, путь в науку для них закрыт.Почти закрыт...

В одно время довольно широко обсуждалась тема: Педагогика – это искусство или наука? Сегодня кажется по этому поводу дискуссий не ведётся, ибо всем понятно, что это наука, со всеми своими законами и правилами. Выстраивается вполне логическая цепочка. Лучшими выпускниками средних учебных заведений становятся лучшие логики-левополушарники (люди с доминантой левого полушария), соответственно лучшими выпускниками вузов являются они же. Они пишут учебники, диссертации, занимают руководящие должности в том числе и в системе образования. Можно не сомневаться, что должности всех ведущих специалистов, методистов занимают люди с ярко выраженным логическим мышлением. Много среди них математиков. А выпускники наших физматов по логике не могут быть «не логиками».  Грядущий переход на ФГОС является торжеством логического мышления. Результат должны получить строго следуя технологической карте, ученик, с начальной школы должен по этой технологической карте усваивать материал и всё своё мировосприятие заключать в определённые схемы и таблицы.

Школьные учителя технологии первыми испытали на себе это наступление, когда в учебной программе вместо предмета «труд» - появилась техноЛОГИЯ», с претензией на наукообразность.

         Если хотите отбить у ребёнка желание что-то творить своими руками – предложите ему составить сперва технологическую карту.

Новый этап реформирования образования (ФГОС 2 поколения) предполагает более точное прогнозирование и как результат – образовательный продукт, соответствующий определённым стандартам, которые можно измерить, зафиксировать, скорректировать.

Можно вспомнить, как в 40-х годах прошлого столетия некоторые деятели с присущей им педантичностью рассчитали все сроки и результаты своей деятельности, были определены цели, задачи, объекты и предметы… Этот проект вошёл в историю под именем «План Барбаросса». Чем завершился этот тонко спланированный проект мы знаем. Приглашения, выданные на парад на Красной площади в Москве, на праздничный банкет в «Асторию» остались немыми свидетельствами того, что далеко не всем планируемым мероприятиям суждено сбыться.

Понятно, что определённые изменения в образовательной системе и педагогической практике необходимы. Только вряд ли дело изменится коренным образом, если это изменения будут касаться только оформления планово-методических документов. Сумеет ли обучающийся почувствовать на себе, что его теперь учат не по план-конспекту, а по технологической карте…

Так что же необходимо для того, чтобы и учитель и ученик разошлись после долгих лет совместного учения-мучения с благодарностью друг-другу?

Мне кажется, что сегодня школе не хватает, как, впрочем, и всегда, достаточного инструментария. У нас появились интерактивные доски, возможность использовать ресурсы Интернета, никого не удивляет, что у каждого преподавателя есть свой компьютер…  К сожалению, многие школы не могут себе позволить приобрести специальные программы к интерактивным доскам, и зачастую доска служит только как экран. Даже в качестве экрана, к сожалению коэффициент его полезного действия близок к нулю, а иногда имеет и отрицательный показатель. Многие так называемые «учебные» фильмы, имеющиеся в арсенале у педагога, сняты ещё в советское время, не имеют направленности на детскую аудиторию, и мало пригодны в условиях современного урока. Наше динамическое время требует совершенно нового подхода к подаче учебного материала.  Ученику с уже сформированным клиповым сознанием, сражающемуся в молниеносных компьютерных играх, предлагают учебный фильм, где по улицам неспешно передвигаются «Москвичи», «Волги» и первые шесть моделей «Жигулей» … Сколько бы не сидели преподаватели около своих компьютеров с красными глазами, готовя очередную презентацию к уроку, в одиночку им с этой проблемой не справиться, тем более в ситуации, когда всё настойчивее напоминают об авторских правах. Вот где нужна реальная помощь педагогу. 

 Если разработчики многочисленных образовательных программ будут предлагать педагогу не только брошюру с программой и примерным тематическим планированием, а полноценным современным аудио-видео, игровым материалом, если не каждому уроку, то хотя бы к каждой теме, тогда можно будет говорить о новом уровне урока. И не так будет важно, что подготовил педагог для урока: план-конспект или технологическую карту.