Мотивация учебной деятельности – основное условие успешного обучения

     Для формирования теоретического познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения.

В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой совокупность, систему психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека (Л. И. Божович, А. К. Маркова, Е. В. Шорохова, В. Г. Асеев, Б. И. Додонов, И. А. Зимняя и др.).

Классификация мотивов

 

Мотивы могут быть:

·         внешние — наказание и награда, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т. д. Все они внешние к непосредственной цели учения. Знания и умения служат лишь средством для достижения других целей;

·         внутренние — интерес к своим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации, т. е. все, что побуждает человека к учению как к своей цели.

Е. П. Ильин, вслед за Г. Розенфельдом, выделяет следующие категории мотивации учения:

·         Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.

·         Обучение без личных интересов и выгод.

·         Обучение для социальной идентификации.

·         Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.

·         Обучение по принуждению или под давлением.

·         Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.

·         Обучение для достижения цели в обыденной жизни.

·         Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.