Методическое пособие « Путешествие по «Букварёнку» для обучения детей пятилетнего возраста слоговому  чтению  через активизацию непроизвольного внимания и непроизвольного запоминания.

     Методическое пособие «Путешествие по «Букварёнку» предназначено для детей пятилетнего возраста. Потому что «в 4-5 лет,- как доказали ещё Д.Б. Эльконин, Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман,- учиться читать легче, чем в 7-8 лет. « Действительно, родная речь только что освоена, слова и звуки не сделались ещё для ребёнка чем-то привычным, будничным, стёртым, не замечаемым, как дыхание. Ребёнок ещё экспериментирует со словами, интуитивное чувство языка ещё не заглушено обиходом болтовни, поток детских вопросов о словах ещё не иссяк.» «Нам остаётся только придать этому интересу направление, нужное для овладения письменной речью. Зачем же ждать шести лет, когда этот интерес придётся искусственно возбуждать, когда язык для ребёнка начнёт закостеневать, тускнеть, скучнеть, отдаляться?» ( с.4-5 «Чтение без принуждения» Е.А.Бугрименко,

Г.А.Цукерман). Поэтому и были поставлены следующие цели:

1.     Вызвать интерес пятилетних дошкольников  к процессу чтения.

2.     Через активизацию непроизвольно внимания и непроизвольно запоминания научить детей пяти лет читать по слогам.

3.     Расширить словарный запас и кругозор детей пятилетнего возраста.

   Все, выше указанные, цели могут быть достигнуты путём решения следующих задач:

·        Обеспечение обучаемых необходимой литературой и оборудованием.

·        Выбор нужных технологий.

·        Разработка тематического планирования и конспектов занятий.

·        Составление дидактических игр для реализации поставленных целей.

 

Особенности содержания и методика преподавания.

   Разработка данного методического пособия в 1997 году была связана с отсутствием идентичных региональных пособий по Хабаровскому краю и Дальнему Востоку в целом.

   Предполагалось, что этот курс поможет детям пятилетнего возраста приобрести знания, необходимые в школьной практике, расширит

 

 

кругозор пятилетних дошкольников и дат возможность осуществить преемственность между дошкольным и школьным звеном.

    Предусматривалось, что в качестве учебного материала будут использоваться: книга Г.Юдина «Букварёнок» и комплект листов для индивидуальных  заданий под редакцией Е.В. Колесниковой.

    Данное методическое пособие предполагало использование в качестве технологий систему учебных действий Д. Б. Эльконина.

    «Исходный принцип этой системы дошкольного обучения грамоте состоит в том, что знакомству и работе ребёнка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Буква- это знак звука. Знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребёнок не знает, что именно обозначается этим знаком.»  «Знаки звуков нет смысла вводить до знакомства с самими звуками. Речь идёт не об умении ребёнка правильно произносить звуки, а о навыке звукового анализа слова. Звуковой анализ включает прежде всего умение сознательно, намеренно, произвольно выделять звуки в слове. Для дошкольника работа с неосязаемой звуковой материей слова очень сложна, поэтому звуковой анализ- добуквенный этап обучения грамоте – занимает у родителей много времени и сил. Но не следует стремиться его сократить – ведь, от добуквенного этапа обучения зависит успешность дальнейшего формирования навыка чтения». ( с. 7_8 «Чтение без принуждения» Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман).

     Данное пособие предусматривает обучение звуко-буквенному анализу на материале алфавита, однако последовательность ознакомления со звуками и буквами несколько отличается от традиционных букварей.

    Звуки и буквы изучаются в следующем порядке:

1)    Сначала дети знакомятся с гласными А, О, У, Э, Ы, И.

2)    Затем со звуком Й и с йотированными гласными Я, Е, Ё, Ю. 

3)    Далее идёт изучение согласных букв  (причём, буквы с похожими элементами рассматриваются на соседних занятиях.) 

Последовательность их изучения такова:

Н, М, Л, Р, В, Б, П, Г, К, Т, Д, С, З, Ф, Х, Ц, Щ, Ш, Ч.

4)    Последними рассматриваются Ь и Ъ знаки.

  

    Такой порядок изучения букв , как показал опыт, очень эффективен и даёт высокие результаты в усвоении программного материала детьми.

     Курс обучения рассчитан на 68 занятий, которые проводятся 2 раза в неделю ( в течение года).

   Проведение занятий предполагает работу с подгруппой 6-8 детей.

   Организация обучения продумана таким образом, что обеспечивает познавательный интерес и активизирует непроизвольное внимание дошкольников; тем самым даёт возможность каждому ребёнку участвовать в процессе выполнения заданий. С чем это связано?

1.        Ещё Шацкий обратил внимание на то, что ученик усваивает на уроке как бы в полудрёме. Нужно активизировать внимание каждого ученика. Возникает вопрос: как?

   Мы должны подвести к желанию воспринимать. Давайте заглянем в природу человека: правополушарный отдел головного мозга, который должен контролировать образно-эмоциональные ансамбли, обычно не работает. Ведь, основная нагрузка на уроке приходится на левополушарный отдел. На работу вербально-знаковой  системы. Тормоз работы правого полушария тормозит восприятие. Если уроки идентичные , если на них постоянно работает одно и тоже полушарие- мы рискуем усыпить внимание ребятишек. Мозговой центр , как бы страхуясь перенагрузки, отключает полушарие от работы. Вот отсюда невнимательность детей на уроке.

   Следовательно, уроки должны отличаться по активности того или другого полушария. Либо на одном уроке нужно менять деятельность  так, чтобы было активизировано сначала одно, потом другое полушарие, причём неоднократно. И ещё…

2.     Существуют три причины ( источника) возникновения внимания, они характеризуют  и три вида внимания.

1)      Сосредоточенность на чём-то может быть достигнута желанием самого человека, усилием его воли. Оно возникает тогда, когда человеку приходится преодолевать какие-то

 

трудности ( внешние или внутренние), чтобы быть внимательным к чему-то нужному.

   Например, учитель вечером садится проверять детские письменные работы. Он устал, его заботят домашние дела, да и по телевизору передают интересный фильм, но ему надо выполнить работу по проверке тетрадей, надо быть внимательным, чтобы не пропустить ошибку, и он сосредотачивается на работе, сознательно тормозит действие всех остальных раздражителей. Такое внимание называют произвольным ( или волевым).

2)      Второй вид внимания- это внимание , при котором привлекает какой-либо сильный, необычный, резкий, внезапный раздражитель.

   Например, неожиданный сильный крик, влетевшая в открытое окно бабочка, смех за стеной, вошедший посетитель – все подобные раздражители властно захватывают место главного очага возбуждения у детей, становятся доминантными , вытесняя все остальные воздействия, которые попадают в положение подчинённых , субдоминантных.

   Внимание, привлекаемое силой, новизной, необычностью раздражителя, носит название непроизвольного.

3)       Третьим источником внимания является интерес, то есть то отношение человека к какому-то предмету, к своей деятельности, к поставленной задаче. Которое выражается в желании узнать что-то новое, раскрыть явление  более глубоко и разносторонне.

   Если такая умственная деятельность имеет проблемный характер, если она требует от ученика поиска, отбора и использования нужных знаний, умений, приёмов, правил для её решения, если это решение желательно ученику, он работает напряжённо и его внимание мобилизовано самой деятельностью. Радость поиска, гордость открытия, азарт соревнования за лучшее и более быстрое решение задания служат опорой для детского внимания.

  

 

    Такой вид внимания также называют непроизвольным, но «вторичным». В этом случае некоторые авторы по предложению Н.Ф. Добрынина используют термин «после произвольное внимание». Основанием для введения этого названия являются случаи, когда человек сначала прилагает усилие к тому, чтобы сосредоточиться, а затем, увлекаясь своей деятельностью, уже работает без этого волевого напряжения. Однако, это частный случай. Ведь, обычно человек сразу сосредотачивается на интересной беседе, читаемой книге, рассматриваемой картине. И никакого предварительного «разбега» для этого ему не нужно.

   Естественно поставить вопрос: на каком из трёх видов внимания, отмеченных ранее, следует строить повседневную работу с маленькими пятилетними ребятишками?

  Каждому учителю, хорошо знающему дошкольников и младших школьников, известно: что нельзя строить повседневную работу на волевом произвольном внимании детей, тем более на первых этапах обучения. Оно требует большого нервного напряжения и оказывается очень трудным не только для маленьких учеников, но и для взрослых.

   Если бы взрослые развитые люди трудились без интереса, всё время заставляя себя быть внимательными, и труд превратился бы в рабскую, тяжёлую, угнетающую их работу.

   Значит, надо ориентироваться на третий вид внимания, который поддерживается интересом, - непроизвольное, вторичное внимание – непринуждённое  по своему характеру.

   Как же активизировать непроизвольное внимание на занятии с пятилетними ребятишками?

   Наиболее удачным методом активизации такого внимания является СОРЕВНОВАНИЕ.

   Пятилеточки во время занятий сидят на двух первых рядах. По одинаковому количеству ребятишек на каждом. Образуем две команды, два экипажа: экипаж первого ряда и экипаж второго ряда.

   Немаловажное значение для организации соревнования имеют игровые ситуации.

  

   Игры «Футбол», «Хоккей», «Разведка», « Превращение слов», «Волшебная палочка», «Прятки» и другие наиболее удачно охватывают активным вниманием всю группу детей.

   Например, ИГРА «ФУТБОЛ».

   На доске рисуют ворота двух команд ( 1 и 2 ряда).

               

 

 

 

 

 

   Объясняются условия каждого тайма.

    Например, в 1 тайме учитель предлагает назвать предметы, в которых есть звук [и] в начале  слова.

    Затем он внезапно, хоотично поднимает то игрока оной команды, то другой. Слово названо правильно – гол отбит. Если слово названо неверно -  около командных ворот данного члена команды появляется значок гола ( о ).

    Во втором тайме можно предложить назвать слова, в которых звук  [и ] в конце слова.

     В 3 тайме – слова, где звук [и] в середине слова.

     Аналогичную игру можно использовать при изучении гласных и согласных звуков. Тогда в 1 тайме дети будут называть ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ, а во 2 – СОГЛАСНЫЕ.

ИГРА «ХОККЕЙ».

     На доске рисуют ворота двух команд ( первого и второго ряда).Объясняются условия каждого периода.

     Например, в 1 периоде игрок первой команды называет любое слово, а игрок противоположной команды должен назвать 1 звук данного слова.

     Если его ответ правильный- команда отбила «шайбу». Нет- около ворот его команды появляется значок «шайбы»( - ).

     Потом право забивать предоставляется другой команде. Игра продолжается пока не истечёт время на песочных часах.

Допустим, 5 минут.

     Подобную игру можно провести и по следующим заданиям:

а) назвать последний звук в слове,

 

 

б) назвать слова, которые начинаются  с гласных звуков ( аналогично с согласных ),

в)  назвать слова, которые начинаются с гласных – «МАТРЁШЕК» ( так мы называем с пятилеточками йотированные гласные ).

   Вариантов данной игры может быть множество.

Игра «Разведка».

   Учитель произносит три слова подряд. После этого дети должны повторить только то слово, в котором ЕСТЬ ЗВУК [ ы ].

Например, мошка, мышка, мушка;

                    ложка, вышка, душка;

                    кошка; пушка; пышка;

                    тыква; точка; тучка;

                    кружка; крышка; крошка.

Учитель называет по три слова то для первого, то для второго экипажа. Кто не ошибётся?

б) Второй вариант игры «Разведка»:

   Учитель читает пары слов. Если в середине слова есть звук [и]- поднимаются ребята первого ряда. Если в середине слова есть звук [ы]  - поднимается экипаж второго ряда. Чей экипаж внимательнее?

  Например: был, бил; выл, вил; Нил, ныл; мыл, мил; пил, пыл .

в) Третий вариант игры «Разведка»:

  Учитель читает предложения. Детям нужно повторять слово своего звука. 1 экипаж помогает звуку [и], а второй звуку [ы].

   Я в походе был? ( 2 экипаж отвечает: «Был.»)

   В барабан я бил? ( Теперь отвечает 1 экипаж: «Бил.»)

   Волк в долине выл? ( Выл.)

   Я верёвки вил?  ( Вил.)  и т.д.

г) Четвёртый вариант игры «Разведка»:

Взрослый называет большие предметы. Дети – маленькие.

Если в слове слышен звук [и]- хлопает команда 1 экипажа.

Если слышен звук [ы]- хлопают ребята 2 ряда.

Теперь какая команда не ошибётся?

      сады – садики         коты- котики

      зонты- зонтики        торты- тортики

 

      винты- винтики       

(В слове могут оказаться два звука и [и] , и [ы].

Детям нужно быть очень внимательными.)

Игра «Путаница».

  Учитель показывает буквы, написанные на доске. Сначала 1 экипаж называет звуки этих букв, ребята второго ряда их контролируют. Если представители 1 экипажа допустили ошибку – тут же дети 2 ряда показывают учителю «ловушку»    ( или сигнальную карточку с красным цветом). Затем роли экипажей меняются.

Игра «Буквы- невидимки».

  У учителя на столе перевёрнутые карточки с изученными буквами. Он говорит:

                        «Отгадайте по картинке

                          Наши буквы – невидимки.

                          Я картинку опишу…

                          Что за буква не скажу.»

   Учитель поднимает первую карточку с буквой и , не показывая её детям, говорит на что похожа эта буква.

   Например. « На карточке буква, похожая на дупло, на колесо, на обруч. Что это за буква? Напечатайте  её на индивидуальных дощечках.»

   Проводится соревнование: чей экипаж быстрее и аккуратнее напишет печатную букву, описанную учителем?

Игра «Конструирование».

а) Дети называют только один звук. Например [э].

   Остальную часть слова произносит учитель. Какое слово получилось?

    э – скимо     э- кран     э- таж     э- тажерка    и т. д.

   Чей экипаж сконструированное слово назовёт дружнее?

б) Второй вариант «Конструирования»:

   «У слов, которые я загадала, - говорит  учитель,- одинаковое начало: ИГР- . Вы будете начало этих слов повторять. А я буду каждое слово заканчивать. Сможете догадаться: какое слово я загадала?»

     игр – ать                 игр- ивый         игр- ушка

 

    игр- ун                     игр- ушечный

 

Чей экипаж самый сообразительный?

в) Третий вариант «Конструирования»:

  «Я начну произносить слово, а вы закончите его слиянием «ба»,- предлагает учитель.

   Вер- ба         дам- ба       тум- ба      клум- ба

   Из- ба           резь- ба      гу- ба         борь-ба   и т.д.

Чей экипаж назовёт все сконструированные слова?

Игра «Прятки».

а) Учитель  произносит слова с заданным звуком и поднимает ребят то одной, то другой команды. Тот, кто правильно ответит: где находится этот звук в слове (в начале, в середине или в конце), получает для своей команды жетон.

    Чей экипаж за время игры получит больше жетонов?

б) Второй вариант игры «Прятки»:

    Учитель читает рассказ или сказку из «Букварёнка».

«Сказка начинается, глазки закрываются…», - приговаривает он и дети, закрыв глаза, кладут голову на парту. Слушая рассказ или сказку, им нужно запомнить слова с заданным звуком в начале слова.

   После прослушивания проводится соревнование: чей экипаж больше запомнил слов с заданным звуком?

в) Третий вариант игры «Прятки»:

« У нас сегодня в гостях буква «т» , - говорит учитель, - она очень хочет поиграть с вами, ребята, в прятки. Чей экипаж больше отыщет букв «т» на странице 55 «Букварёнка».

( Текст на этой странице подобран так, что в рассказе, написанном на этой странице очень много слов с заданной буквой «т».)

г) Четвёртый вариант игры «Прятки»:

  Соревнование экипажей: чей экипаж найдёт больше заданных букв на деревянных кубиках? Время засекается по песочным часам.

 

 

 

Игра «Баскетбол»:

На доске рисуются две корзины, потому что соревнуются два экипажа.

               

 

 

 

 

 

 

 

                         Чей экипаж назовёт больше имён, начинающихся со звука [а] ?

                         За каждый правильный ответ команда получает в свою корзин-

                         ку мяч, который на доске обозначается кружочком.

                      Б) Второй вариант игры «Баскетбол»:

                         Чей экипаж больше назовёт слов со звуком [ р]?

                       Этот звук может находиться и в начале слова, и в конце,

                       и в середине.

                         Вариантов этой игры может быть множество, что подтверждают

                       конспекты моих уроков.

Игра «Проделки ветра».

                       «Хулиган - ветер  унёс последние звуки во всех словах, которые я

                     приготовила,- сообщает учительница,- чей экипаж сможет догада-

                     ся, какие слова я придумала?»

                      кенгур_   , почем_, сниз_, сраз_, какад_.

Игра «День и ночь».

                   Учитель предлагает детям закрыть глаза и , прослушав слова, ска-

                   зать, с какого звука они все начинаются?

 

    Но сказать не вслух, а на ушко учителю, сохранив свой секрет от других ребят. На каком экипаже будет больше правильных ответов?

( Эта игра может использоваться при знакомстве с твёрдыми и мягкими звуками).

Игра «Буква- волшебница».

Учитель: «Буква «ж» -волшебница.

                   Превратит сейчас она

                   Лук и зал, пучок, билет.

                   А во что? Ответа нет.

                   Мы слова скорей прочтём,

                   Превращение начнём!

На доске написаны слова: лук          месть         зал       пакет          дать       бетон

                                                  печь        билет        мир      пучок         гора        мало  

Дети читают первое слово и затем:

«Глазки закрываются_ слово превращается»,- говорит учитель. Когда дети по команде учителя открывают глаза вместо первой буквы в этом слове стоит жетон с буквой «ж».

«Какое слово у нас получилось?»- спрашивает учитель. И дети читают полученное слово. Так постепенно «лук» превращается в «жука», а «зал» в «жал»,  «билет» в «жилет» и т.д.

Игра «Мастерская».

«Послушайте: -Звон! Зной!- говорит учитель. А теперь я произношу : «Вон! Ной! Какой звук потерялся?” ( Звук  [з].)

«Правильно! Я буду произносить «сломанное» слово – без звука [з], а вы почините это слово.

           _вать     _лой       _нать    _вук      _начок      _вонок

Чей экипаж сможет быстро и правильно отремонтировать эти слова?

 

Игра «Помоги Незнайке».

-Послушайте, правильно ли Незнайка закончил предложения? Если неправильно, поправьте его, пожалуйста. Чей экипаж с этим справиться?

               Нашла я в сливе … кофточку,

               Надела Феня … косточку.

 

               На клёне зеленеет … лифт,

               На верх нас поднимает …лист.

 

               Созрел на дереве … кафтан,

               Зимой надену я … каштан.

 

   Игр, провоцирующих соревнование экипажей, можно придумать множество и каждая из них непроизвольно будет активизировать работу всех присутствующих на занятиях ребятишек!

   В конце каждого занятия мы вместе с ребятами подсчитываем количество баллов первого и второго экипажа. И представители того, чьих баллов больше, первыми получают «улыбающиеся солнышки» в свои «Дневнички». Ведь, эта эмоциональная оценка пятилетнего дошкольника обязательна на каждом занятии.

 

   Что ещё может  вызвать на уроке НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ?

Конечно же, ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ!

   Приведу  несколько таких ситуаций, созданных на занятиях «Путешествие по «Букварёнку».

1)    Занятие № 5. Может ли быть заглавная буква в середине слова?

( Исследование на страницах «Букварёнка»).

 

2)    Занятие № 6.

- Что общего в трёх словах – отгадках ( артист, автомобиль, Айболит)?

     3)  Занятие № 12.

          - Сегодня к нам на занятие пожаловал звук  [ы] . Он тоже хочет нас познакомить со своей буквой. У этого звука есть только одна буква! Интересно: почему? Вы это мне скажите сами в конце занятия.

          - Можно ли подобрать картинки предметов на букву « ы» ?

     4)  Занятие № 11.

         - Буквы какого звука отличаются только по размеру?

( Таких звуков несколько: [о,у,и,..])

      5)Занятие № 14.

         - На какие предметы похожа буква «и»?

      6)Занятие № 16.

        - К нам сегодня пожаловала необычная гостья. Она похожа на игрушечную  матрёшку. ( Показ матрёшки). Но эта гостья- буква. И похожа она на матрёшку тем, что…  Впрочем, это вы мне скажите сами в конце занятия. ( Проводится исследование.)

        - Почему букву «Я» назвали «матрёшкой»? (« Потому что в ней спрятались два звука: [й а]»,- объясняют , убедившись в этом, дети.

    Говоря об обучении чтению детей пятилетнего возраста, нельзя не сказать о развитии их  памяти. Итак, дошкольный возраст – возраст интенсивного развития памяти. Принято считать, что память является ведущим познавательным процессом. В самом деле, ребёнок в дошкольном возрасте усваивает речь настолько, что становится истинным носителем родного языка. Память схватывает значимые для ребёнка события и сведения и сохраняет их. Дошкольное детство оставляет много воспоминаний на всю оставшуюся жизнь человека.

   Пятилетний ребёнок уже может запоминать произвольно. Когда запоминание становится условием успешной игры или имеет значение для

 

реализации притязаний ребёнка, он легко запоминает слова в заданном порядке, стихи, последовательность действий и др. Пятилетний ребёнок уже сознательно может пользоваться приёмами запоминания. Он повторяет то, что надо запомнить, старается осмыслить, осознать запоминаемое в заданной последовательности. Однако НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ остаётся более ПРОДУКТИВНЫМ! Здесь опять-таки всё определяет интерес ребёнка к делу, которым он занят.

    Какие же игры можно использовать для эффективного  НЕПРОИЗВОЛЬНОГО  ЗАПОМИНАНИЯ?

ИГРЫ  ДЛЯ  НЕПРОИЗВОЛЬНОГО  ЗАПОМИНАНИЯ.

    Чтобы научиться сразу читать по слогам, минуя этап побуквенного чтения необходимо как можно быстрее запомнить: каким звуком называем каждую изученную букву. Рекомендую произносить все согласные  звуки в их твёрдом варианте, кроме, конечно, тех, что бывают только мягкими ( ч,щ,й).

    Например, вместо «эм» говорим «м»,

                        вместо «пэ» -       «п»,

                        вместо «эр» -        «р»  и т.д.

   А как буквы и слияния запомнить?

Игра «Угадай, какую букву мы загадали?»

а) На доске написаны изученные буквы. Учитель предлагает одному из учеников отвернуться. Затем он вместе с другими ребятами  загадывает букву ( показав её детям указкой). И только после этого просит отвернувшегося ученика подойти к доске. Сможет ли он теперь найти загаданную букву? Чтобы найти эту букву, ребёнок показывает на буквы, написанные на доске, и называет их. Если отгадывающий показал на загаданную букву, дети произносят: «Да». Если названа не та буква, все говорят: «Нет».

б) Второй вариант игры:

    Вместо букв на доске могут быть написаны изученные слияния.

 

   Например, если на занятии изучаем букву «П», на доске могут быть написаны слияния с этой буквой. И отгадывающий ученик, показывая то одно, то другое слияние, произносит следующее:

        « Если  а – «па»,

           если  о – «по»,

           если  и -  «пи» и т.д.

   Пока не найдёт загаданное детьми слияние. Вся группа контролирует, а во время этого процесса происходит НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ!

Игра «Кто быстрее отыщет нужное слияние?»

 К доске вызываются представители двух экипажей. В слоговой таблице на строчке ( или в столбике), указанных учителем, вызванные дети  находят то слияние, которое назвал им учитель. Кто не ошибётся?

Игра «Печатание с подсказкой».

При показе как печатается та или иная буква, учитель произносит стишок- подсказку:

Например, печатаем «Э» : Точка вверху,

И точка внизу.

                                                Смело теперь натяни тетиву.

                                                Стрелкой скорей до неё дотянись.

                                                Буковку «Э» ты писать научись.

Печатаем «У» : С горки мы спустились вправо вниз,

                            А затем опять поднялись,

                            С горки мы спустились влево вниз,

                            Только ты, дружок, дальше прокатись!

Печатаем «Е» : Буква «Е» с тремя зубцами

                            Повернулась вправо  нами.

 

Игры для запоминания слов.

    Именно  они предполагаются для того. Чтобы расширить словарный запас и кругозор пятилеточек.

Например, игра «Зоопарк».

    Учитель раздаёт всем детям карточки с нарисованными животными. Под рисунком каждого животного напечатано его название.

    «Мы были в зоопарке и увидели там медведя»,- говорит учитель.

 «Медведя нет,- продолжает игру ребёнок с картинкой медведя,- есть лиса».

Дошкольник, у которого картинка лисы тут же откликается: «Лисы нет, есть …» ( Он называет любое животное из представленных на картинках, например, «рысь».) Теперь игру продолжает  малыш с карточкой рисунка рыси:  « Рыси нет, есть лось»… Игра продолжается.

Игра «Огород».

    Детям розданы карточки овощей, под каждым овощем напечатано его название. Дети самостоятельно эти названия прочитывают. Игра начинается.

«В нашем огороде растёт кабачок»,- говорит учитель.

«Кабачка нет,- подхватывает игру ученик с картинкой кабачка,- но есть помидор», говорит он,- есть свёкла».

«Свёклы нет, есть баклажан». «Баклажана нет, есть огурец». Игра продолжается до тех пор, пока не истечёт время на песочных часах.

Игра «Птицы».

    В руках у детей открытки с нарисованными птицами и их напечатанными названиями. Чтобы «выпустить» птичку из клетки, ребятишкам предлагается прочитать название своей птички. Дети по очереди «выпускают» своих птичек из клеток ( читают название своей птицы и показывают  товарищам: какую птичку они выпустили).

   Когда названия всех птиц прочитаны, игра начинается.

«Стояло большое дерево,- говорит учитель,- прилетела синица.»

 

«Синицы не было, продолжает игру ребёнок с карточкой синицы, прилетел дятел.» «Дятла нет,- отзывается дошкольник с картинкой этой птицы,- прилетел поползень». Продолжительность игры также контролируется песочными часами.

   Аналогично проводятся игры: «Деревья», «Насекомые», «Цветы», «Инструменты», «Грибы» и т.п. В них предлагаются следующие ситуации:

Игра «Деревья»:

«Птичка села на дуб».

«На дубе не  была, села на ясень».

На ясене не была, села на берёзу.» И  т.д.

Игра «Насекомые»:

«На цветочек прилетела бабочка».

«Бабочки не было, прилетел комар».

«Комара не было, прилетела стрекоза.» И т.д.

Игра « Цветы»: а) садовые, б) полевые, в) лесные.

«На клумбе растут розы».

«Роз нет, есть гладиолусы.»

«Гладиолусов нет, есть астры.» И т.д.

Игра «Инструменты»:

«В нашей мастерской множество инструментов. Есть молоток.»

«Молотка нет, есть рубанок.»

«Рубанка нет, есть пила.» И т.д.

Игра «Грибы»:

«Мы ходили в лес, -говорит учитель,- теперь в нашей корзине лежат грибы.

 

 

Есть подберёзовик.» «Подберёзовика нет, есть маслёнок». «Маслёнка нет, есть белый гриб.» «Белого гриба нет, есть груздь». И т.д.

   Как вы убедились эти игры, действительно, расширяют словарный запас пятилетних ребятишек и поддерживают их познавательный интерес!

   Говоря о пятилетних дошкольниках нельзя не отметить роли ФИКУЛЬТМИНУТОК. Ведь, именно они не только меняют умственную деятельность на спортивные упражнения, но и развивают ВНИМАНИЕ, ВООБРАЖЕНИЕ, ФАНТАЗИЮ будущего ученика.

  Постараюсь Вас в этом убедить. Для этого приведу лишь несколько придуманных физкультминуток.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ.

1)    «Неваляшки».

         И.п. Ноги на ширине плеч, руки на поясе.

         Дети выполняют наклоны  то вправо, то влево, приговаривая:

         Мы – неваляшки, цветастые рубашки,

         Мы присядем все сейчас,

         Посчитайте: сколько раз.

         ( Приседают.)

         Раз, два, три, четыре, пять, шесть,

         А теперь нам можно сесть.

Второй вариант:

Мы наклонимся сейчас,

Посчитайте, сколько раз. ( Наклоняются вперёд 6 раз.)

2)    «Зеркало».

Учитель выполняет разные упражнения, а дети как зеркала отражают эти действия. ( Выполняют тоже самое, что и учитель.)

 

 

 

3)    «Занимательные буквы».

По заданию учителя дети печатают заданные буквы плечом, головой, ногой, коленкой, лбом по воздуху.

4)    «Море волнуется раз…»

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три… зайчик скачи! ( Дети изображают зайчиков.)

Могут быть варианты: бабочка лети!

                                         Медведь иди!

Логопедические минутки: Жук жужжи!

                                                 Комар звени!

                                                 Собака рычи!

5)    «Фигура буквы «А» замри!

Дети изображают ту букву, которую назвал для них учитель.

 

    Ребята с удовольствием выполняют физкультминутки и других авторов. Больше всего им нравятся игры- физкультминутки: «Капитаны», «Нос, рука, плечо», «Карлики и великаны», «Летит- не летит», «Буква из цепочки рук».

    Физкультминуток может быть 2-3 за 30 минут занятия, но присутствие их обязательно!

  

    Данный курс обучения пятилетних ребятишек рассчитан на год. Каким же должен быть его конечный результат?

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ и НАВЫКАМ:

К концу год обучения дети, обучаемые по «Букварёнку»

·        должны знать, чем отличаются гласные звуки от согласных;

·        уметь их правильно соотносить, последовательно вычленять звуки и буквы в словах; подбирать слова с заданными звуками;

·        играя со звуками, буквами и слияниями, дети должны незаметно перейти к СЛОГОВОМУ ЧТЕНИЮ.

 

 

 

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ КОНТРОЛЬ.

1)    Разноплановое тестирование.

2)    Интервьюирование.

3)    Составление дидактических игр ( их опробирование в практике).

 

ЛИТЕРАТУРА.

1.     Е.А.Бугрименко , Г.А. Цукерман «Чтение без принуждения».

2.     В.В.Волина «Занимательное азбуковедение».

3.     И.Лопухина «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».

     Итак, в ходе подготовки методического пособия рассмотрены и сформулированы цели обучения детей пятилетнего возраста; сделано целевое тематическое планирование; разработаны конспекты занятий по всем изучаемым темам; подготовлена система дидактических игр, активизирующих непроизвольное внимание и непроизвольное запоминание детей пятилетнего возраста.

   Данное методическое пособие впервые опробировано  в 1996- 1997 учебном году.

РЕЗУЛЬТАТЫ НА ВЫХОДЕ:

1)    Дети всех обучаемых групп ( всего 36 человек) получили навык СЛОГОВОГО ЧТЕНИЯ.

2)    Они научились отличать гласные звуки от согласных, выделять звуки в слове, придумывать слова с заданным звуком.

3)    И самое главное: после этого года обучения ребятишки ХОТЕЛИ ПРОДОЛЖАТЬ УЧИТЬСЯ, их ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС ВЫРОС, РАСШИРИЛСЯ КРУГОЗОР!

 

Сейчас бывшим ребятишкам, обучавшимся по «Букварёнку» Г.Юдина по 23-24 года. Это интересные, творческие личности. Многие из них успешно закончили высшие учебные заведения, некоторые с увлечением продолжают учиться.

 

 

Тематическое планирование занятий пятилетними ребятишками

по «Букварёнку» Г.Юдина:

№

занятия

Тема:

Учебный

материал:

1.

Слово.

Фонетический альбом

Е.В. Колесниковой 1 л.

2.

Слово и звуки.

Фонетический альбом

Е.В. Колесниковой 2 л.

3.

Сравнение слов по звучанию.

Фонетический альбом

Е.В. Колесниковой 3 л.

4.

Гласные звуки и буквы. Знакомство со звуком [а] и его за