1. Ведение.

1.1 Цель и задачи опыта

В настоящий момент педагогическое сообщество ведет дискуссию, посвященную вопросам образования и воспитания в соотнесении с проблемами чтения. Этот вопрос неоднократно поднимался на государственном уровне. Так, на съезде Российского книжного союза в сентябре 2011 г. Владимир Путин призвал возродить у россиян интерес к чтению и потребность к книге.  Сегодня нечитающее поколение — это социальное явление, опасность которого гораздо выше, чем опасность многих сиюминутных проблем образования. Поэтому на проблемы чтения детей и подростков  начали обращать внимание на высоком государственном уровне.

Чтение – это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребенку, но и предмет посредствам которого он будет осваивать другие дисциплины.

Цель работы  -  внедрение в  практическую деятельность новых нетрадиционных методов обучения по формированию навыка правильного и осознанного чтения.

Чтобы сформировать навык правильного и осознанного чтения у младших школьников я  поставила следующие задачи:

·     Совершенствовать звуковую  культуру речи;

·     развивать чёткую дикцию на основе введения специальных упражнений для разминки и тренировки речевого аппарата, для отработки и закрепления правильной артикуляции гласных и согласных в словах и фразах;

·     обучать правильному произношению слов при чтении;

·     развивать темп речи и чтения учащихся;

·     организовать  работу по преодолению трудностей, мешающих быстрому чтению за счёт рациональных методик;

·     развивать у детей способности к полноценному восприятию литературного чтения.

1.2 Актуальность .

Овладение чтением – процесс для ребёнка длительный и нелёгкий, отнимающий у него много душевных сил и времени. Пока он не научился читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс будет доставлять ему мало радости и удовольствия. Несформированный навык чтения мешает успешному обучению и по другим предметам, так как чтение - навык общеучебный. Актуальность   обусловлена   тем, что   одна   из важнейших   задач   начальной школы -  формирование у каждого ученика полноценного и обстоятельно усвоенного навыка чтения, являющегося   фундаментом   всего   последующего    образования, и главным образом, возможность усвоения предметов гуманитарного цикла.

В  ФГОС НОО по «Литературному чтению» предполагает следующие предметные результаты: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий. В планируемых результатах ФГОС НОО выпускник научится читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения.    Поэтому именно сегодня государство стало уделять большое внимание популяризации чтения: электронные библиотеки, электронные книги, использование Интернет-ресурсов на уроках.

1.3  Доступность опыта

Доступность опыта проявляется в том, что он может быть успешно использован учителями начальных классов, при условии системности работы.  Можно начинать работу с любого класса, результат будет не конечным, но техника чтения возрастёт.

1.4 Новизна опыта

 За период своей педагогической деятельности я изучила, осмыслила много методических статей, пособий, книг педагогов-новаторов. Отработала,

на мой взгляд, самые оптимальные методы и формы работы с учетом возможностей и психологических особенностей младших школьников. Сама идея опыта не нова. Новизна заключается в том, что,  используя  технологию обучения навыкам оптимального чтения, основанную на теории Федоренко И.Т.,  методической системе Павловой Л.А., я смогла реализовать работу над совершенствованием навыка чтения, разработав специальные тренажеры «Учись читать быстро», в которые входят ряд упражнений и способы действий, активно влияющих на скорость чтения.

2.    Формирование навыка чтения в начальных классах.

2.1 Особенности развития навыка чтения в младшем школьном              возрасте

Чтение - главное орудие начальной школы, которым она может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять их мысль и любознательность. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс умений и навыков.

Навык чтения складывается из двух сторон - смысловой и технической. Смысловая сторона обеспечивает понимание, усвоение, запоминание прочитанного. Техническая сторона включат в себя способ чтения, правильность, выразительность, скорость или темп чтения. Каждый из этих компонентов подчинён смысловой стороне - пониманию. Каждый из компонентов, образующих технику чтения, имеет свои особенности, которые влияют на весь процесс чтения.

Темп (скорость) чтения. Это самый важный фактор, непосредственно

влияющий на успеваемость учащихся. Скорость чтения учеником 120-230

 слов в минуту является оптимальной. Поскольку совпадает с диапазоном

разговорной речи и позволяет осмыслить изучаемый текст.

Темп или скорость чтения находится в прямой зависимости от понимания текста и способа чтения.

Правильность чтения выражается в том, как ученик избегает ошибок или допускает их. Ошибки при чтении могут быть следующими: замены, пропуски, перестановки, добавления, искажения, повторы букв (звуков), слогов и слов в читаемом тексте; правильно или ошибочно делает ударение в словах.

Ошибки могут возникать из-за непонимания или искажённого понимания слов, текста, предложения, слабого усвоения графического образа букв. Ученик может торопиться при чтении и тем самым допускать различные ошибки при чтении.   

Отсюда вытекает компенсирующая и корригирующая роль школы, которая может более эффективно, систематически и квалифицированно влиять на учебный процесс через использование рациональных методик, позволяющих преодолеть трудности, мешающие быстрому чтению.

2.2  Причины «несформированности» навыка чтения (психологи и педагоги Костромина С.Н., Нагаева Л.Г.).

Можно выделить следующие  трудности, мешающие быстрому чтению:

1) Малое поле зрения – участок графической информации, воспринимаемой глазами за одну фиксацию, то есть ясное поле видения в строке без передвижения зрачков. Быстро читать, значит «шире глядеть».

2) Регрессия – возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Глаза начинающего чтеца нередко теряют строчку, так как ему приходится возвращаться, перечитывать буквы, слоги.

3) Артикуляция - это непроизвольное движение губ, языка, элементов гортани при чтении текста про себя. Движения органов речи при чтении про себя затормаживаются лишь внешне, на самом же деле они находятся в постоянном скрытом движении. Чем менее развит навык чтения про себя (у детей) и чем сложнее текст, тем ярче выражена артикуляция.

4)нехватка дыхания.

5) Для неопытного чтеца характерно угадывание слова либо по первому

 слогу, либо по картинке, либо по контексту (антиципация).

6)   Отсутствие внимания. Внимание – это избирательная направленность сознания при выполнении определенной работы.

7) Начинающий читатель не всегда легко понимает смысл прочитанного. Огромное внимание уделяется технической стороне чтения, и к тому моменту, как слово прочитано и произнесено, школьник не успевает его осознать.

Как видим, процесс чтения для младшего школьника - это сложный, весьма трудный процесс, элементы которого не только очень слабо связываются между собой, но и несут в себе самостоятельные, собственные трудности. Ключ к успеху в обучении - это развитие у ребенка таких важнейших познавательных процессов, как восприятие, память, мышление и речь.

2.3              Режим работы по формированию навыка чтения.

Для успешного освоения навыками осознанного чтения учителю необходимо обеспечить в классе определенный режим работы:

1)  упражнения в чтении должны быть каждодневными;

2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

3) должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;

4) должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;

5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование  читаемого, "тихое  чтение"  (в  плане  внутренней  речи),

собственно чтение про себя.

 Формирование качественного навыка чтения у младших школьников является одним из основных задач начальной школы.

3. Из опыта работы.

3.1 Практический комплекс-тренажер «Учись читать быстро».

На современном этапе развития общества каждый учитель старается обновить содержание обучения и включает в свои уроки элементы современных технологий. Понимая значимость обучения чтения в образовании, воспитании и развитии детей, я ищу пути повышения качества обучения на уроках. Для этого разработала и составила комплекс-тренажер «Учись читать быстро» для развития и отработки навыка чтения на уроках литературного чтения.

Приёмы работы:

I.Артикуляционная гимнастика для:

- губ, языка, челюсти.

Название упражнения,

образ

Описание упражнения

Лопаточка

Язык лопатой положи,

И спокойно подержи.

Язык надо расслаблять

И под счет его держать:

1, 2, 3, 4, 5

Язык можно убирать.

Часики

Влево, вправо,

Влево, вправо,

Мой язык скользит лукаво

Словно маятник часов

Покачаться он готов.

Трубочка

Подражаю я слону:

Язык хоботом тяну...

Даже если я устану

То тянуть не перестану.

Буду долго так держать,

Язычок свой укреплять.

Чтение стечения согласных, различного рода сочетаний гласных с согласными, согласных и гласных.

А.о.у.ы.и.

А-у, а-о,ы-и,э-а,и-о.

З-с-ж,ш-ж-с.

II.Упражнения на отработку дыхания и голоса:

Вспомним, что правильное дыхание – это дыхание свободное, незаметное, глубокое.

Упражнения:

1.Набрать воздух в лёгкие и на одном дыхание пропеть гласные

 а.о.у

а.о.у.ы.

а.о.у.ы.и

2.на счёт 1-4 задержать дыхание, на счёт 1-4 –выдох.

3. работа с таблицей согласных (делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных).

Такую работу можно проводить в парах и при чтении вслух по цепочке в качестве физкультминутки на уроках обучения грамоте.

III.Развитие фонематического слуха.

   Игра «Поймай звук». Различение слов, близких по звучанию. Отстучать заданный ритм( металлофон). «Подбери и назови». Разложить в две стопки картинки с изображением предметов, в названии которых есть звуки, н-р, [с] и [ш].

IV.Автоматизация звуков в слогах:

1.    в прямом ударном слоге в начале слова:

«Слоги»

СА, СО, СУ, СЭ, СЫ

2.    «Хлопушка»

СА, МА, СО, СУ, ВА, СА, ТА, СА, СЫ, СО, ТО

СО, СУ, ТА, МА, СА, МА, СУ, СЫ, СЭ, НА, КА, СА

2.С в прямом ударном слоге в середине слова:

1.    «Слоги»

АСА, ОСА, УСА, ЭСА, ОСО, ОСУ, ОСЫ, УСУ, УСО, ЭСУ, АСЫ, ОСЫ, УСЫ, ЭСЫ, ЭСО

3.    в прямом слоге при стечении согласных

1.    «Слоги»

СВА, СВО, СВУ, СКА, СКЫ, СПА, СПУ, СЛО, СЛУ, СЛЫ, СЛЭ, СНА, СНО, СНУ, СНЫ

V.Произношение скороговорок и чистоговорок.

Цель: выработка чёткости артикуляции звуков при любом темпе речи.

1.Прочитать без ошибок, тщательно проговаривая слова.

2. Прочитать с интонацией голоса. Н-Р: прочитать так, что ты удивляешься сказанному, восхищаешься, хвалишься, рассержен.

3.Словесное рисование картины.( Какую картину мы можем нарисовать, что бы ей соответствовал текст скороговорки).

Первоклассники учатся ставить задачи: Кому я говорю? Что хочу передать?

Такая работа способствует действенности, естественности речи чтения.

А)На доске записана скороговорка: « Оса боса без пояса»

- читаю в нормальном темпе.

- читают первых два слова самостоятельно в нормальном темпе

- читают первых два слова в ускоренном темпе. ( Соблюдают дыхание)

- читают первых три слова в нормальном темпе.

- читают первых 3 слова в ускоренном темпе. (Соблюдают дыхание)

-читают всю скороговорку в нормальном темпе.

- читают всю скороговорку в ускоренном темпе (Соблюдают дыхание)

Б) Шутки чистоговорки:

Ря-ря-ря –синие моря