Значение урока в развитии учащегося.    Ведущей и  общей  формой  школьного  обучения  и  воспитания,  центральным  компонентом  всей деятельности учителя является  урок.      Урок  является  живой  клеточкой  учебно  воспитательного  процесса,  всё  самое  важное  и  самое  главное  для  школьника  совершается  на  уроке.                                                                        Каждый  новый  урок-это  ступенька  нового  знания  и  развития  ученика,  новый  вклад  в  формирования  его  умственной  и  моральной  культуры.          На  личностно ориентированном  уроке  учитель  выступает  координатором,  Организатором  работы  всего  класса,  гибко  распределяя  детей  по  группам  с  учетом  их  личностных  особенностей,  в  целях  создания  максимально  благоприятных  условий  для  проявления  этих  особенностей, для  актуализации  личностного  потенциала  учащихся.                               Конечный  результат  урока  складывается  из  двух  составляющих:  деятельности  учителя  и  деятельности  учащихся  на  уроке. При  личностно  ориентированном  образовании  опираемся  на  личность  ребенка, как  индивидуальность, раскрываем  его  субъектный опыт, создаем  условия  для  реализации  себя  в  познании , т.е.  ученик- «заказчик»  на  «изготовление» собственной  индивидуальности. Рассматривать в  отрыве  одно от  другого  нельзя  ибо  второе  есть  результат  качества  первого.     В  параллели  8-х  классов  я  работаю  с  5-го  класса.  В  2011 году  я начала работать в  двух пятых  классах По  учебным  возможностям  классы  были  полярными,  различными  были:  коэффициент  интеллекта  у  учащихся, мотивация обучения, уровень  математических  способностей. класс интеллект математические способности уровень мотивации   высокий средн низкий высок средн низк высок средн низкий 8а 9 13 - 5 16 1 1 19 2 8б 1 12 1 1 5 9 3 10 1 8-е 10/2 25/69 1/3 6/14 21/58 10/28 4/11 29/80 3/9       Кроме  этого  психологи  отмечали  у  40%  учащихся  высокий  уровень  страха  ситуации  проверки  знаний,  у  24%-средний  уровень  страха  ситуации  проверки  знаний и  у  36% низкий  уровень  страха  перед  проверкой. Также  в  ходе  диагностики  было   выявлено,  что   учащиеся имеют: разную   степень  усвоения  предшествующего  материала/ что  показал  анализ  отметок,  анализ  срезов  качества  усвоенных  знаний/индивидуальный  темп,  скорость  продвижения  в  учении;различную   степень  сформированности  социальных  и  познавательных  мотивов  и  как  следствие  различную  степень заинтересованности  в  изучении  предмета; ·        различную      степень  сформированности  учебной  деятельности; ·        индивидуально-типологические  особенности  учащихся  /темперамент, характер,особенности эмоционально-волевой  сферы/      Поэтому  было  необходимо  для  успешного  обучения  учащихся  обеспечить  комфортные  условия для развития их  индивидуальности и       способностей, т. е.   возникла  необходимость  и  целесообразность  создания  на  уроках  личностно- ориентированных ситуаций,  таких  учебных  ситуаций,  в которых  востребуется  проявление  личной  позиции  обучаемых  и  изучение  математики  не превратилось  бы в  зубрёжку, а поставило  бы  школьника в  новые  условия,  требующего от   него  такого  поведения,  которое  обеспечило  бы  его  личностный  рост.    В  рамках  личностной  парадигмы  учебная  ситуация  приобретает  особый  смысл и специфику.  Исследователи  обозначают  её по-разному:  Е. А. Крюкова  говорит  о  личностно-развивающей  педагогической  ситуации, у  Т.В. Лавриковой  речь  идет о личностно-утверждающей  ситуации,  В.В. Сериков  использует  термин  «личностно- ориентированная учебная  ситуация  или  личностно- ориентированная  педагогическая  ситуация».    Зеленцова А.В.  определяет  личностно- ориентированную  ситуацию  как  совокупность  условий  и  возможностей,  обеспечивающих  предоставление  личности  шанса  состояться.   На  уроке при  конструировании  личностно-ориентированной  ситуации необходимо  учитывать  два  аспекта  учебного  взаимодействия