В процессе своей работы я часто сталкиваюсь с проблемой  низкой учебной  и творческой активности учащихся. Причём снижение активности учащихся наблюдается со средних классов школы (6-8 классах). Большинство пятиклассников испытывают интерес к предмету, их легко вовлечь в процесс создания изделия, но в подростковом возрасте часть детей теряет интерес к учёбе. В этом возрасте их начинает больше интересовать общение со сверстниками, появляются личные интересы, любимые занятия и увлечения. Учителю приходится прилагать много усилий, чтобы поддержать интерес к учёбе  и творческой деятельности.

       В своей работе я опираюсь на основные требования ФГОС подразумевающие: овладение учащимися методами учебно–исследовательской и проектной деятельности; осознание роли техники и технологии для прогрессивного развития общества; развитие умений применять технологии на практике.

Передо мной, встал вопрос, что я как учитель технологии могу сделать, чтобы помочь ученику максимально развить в себе способность к самостоятельному мышлению, а значит, - к творчеству? Для того чтобы разбудить у школьников стремление к творчеству, необходимо использовать различные методы обучения. Особую значимость при этом имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке ­ от идеи до её реализации в модели, изделии (продукте труда).

Метод проектов позволяет выполнить поставленную задачу, он направлен на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала. При этом учащийся в своем исследовании может пройти путь, который уже давно пройден человечеством. Но этот опыт человечества приобретается им на уровне открытия и будет, усваивается учеником неформально, будет иметь личную для него значимость.

     При организации работы учащихся по методу проектов возможна не только индивидуальная самостоятельная работа учащихся, но и групповая.

На уроках технологии я не только учу учащихся способам обработки ткани, вышивке и т.д. но и создаем вместе с ними законченные художественные образы.

В процессе проектной деятельности формируются следующие

1.   Рефлексивные умения;

2.   Поисковые (исследовательские) умения;

3.   Умения и навыки работы в сотрудничестве;

4.   Менеджерские умения и навыки;

5.   Коммуникативные умения;

6.   Презентационные умения и навыки.

   Дети уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самых разных исследовательских делах. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяется на все сферы жизнедеятельности.    

    Работа над проектом рассчитана на 12 часов.  Проектирование во всех классах проводится одновременно с февраля по апрель. И выполнение проекта является как бы годовой итоговой работой. Тематика проектных заданий должна охватывать широкий круг вопросов школьной программы «Технология», быть актуальной для практической жизни, учитывать вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Учащихся знакомлю с темами заранее, для того что бы дети могли подобрать для себя нужную тему.

Выделяют три основных этапа проектирования.

1 – организационно – подготовительный,

2 – технологический,

3 – заключительный.

         На этом этапе школьники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнить проект, каково его значение в их жизни общества. Перед ними ставится цель – получение полезного проекта, который может носить как социальный, так и личностный характер.

На этом этапе планируется технология изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определяется последовательность технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделий.

          Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, опыт учителя, родителей, а так же все рабочие инструменты и оборудование.

Результатами деятельности  учащихся является приобретение новых знаний, умений. На протяжении этого этапа учащиеся производят самоконтроль и самооценку.

             На технологическом этапе учащиеся выполняют технологические операции, корректирую свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Цель – качественнее и правильнее выполнить трудовые операции. Результат – приобретение знаний, умений и навыков.

            На заключительном этапе происходит окончательный контроль и защита проекта.

            Учащиеся проводят экономические расчеты, экологические исследования, анализируют проделанную работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат труда. В завершении всего учащиеся оформляют результаты и защищают свой проект перед одноклассниками.         Важной частью творческого проекта является оценочный лист, который заполняется мной и учащимися. Учащиеся сами могут оценить свою работу, поставить оценку, а в дальнейшем сравнить с оценкой учителя. Это позволяет диагностировать завышенную или заниженную самооценку учащегося.

               Изделия  часто выставляются на выставке в школе, а лучшие – на районной выставке декоративно – прикладного творчества, учащиеся занимают призовые места, приглашаются на мастер- класс.

     Ведущее значение я придаю методу проектов, который позволяет развивать и формировать творческую личность.