Окружающий мир.Тема. Насекомые леса.

  

деятельности учителя: создание  условия для  знакомства  с насекомыми, их особенностями и внешним видом;  умения классифицировать насекомых по признаку «вредители и друзья леса»; отличительных признаков насекомых; развивать умения анализировать и обобщать; содействовать воспитанию любви к природе.

 

Планируемые результаты образования.

Предметные:  научатся называть характерные  признаки насекомых, группировать виды насекомых.

Метапредметные (критерии  сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –УУД).

 

Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи ( на уровне одного предложения или небольшого текста).

Личностные: проявляют ценностное отношение  к природному миру, осознают необходимость существования насекомых для других живых организмов.

Методы :  проблемный , частично-поисковый.

Формы: фронтальная, индивидуальная, парная.

Средства обучения, оборудование урока:  учебник, рабочая тетрадь, рабочие листы, кроссворд,  иллюстрации с изображением насекомых, индивидуальные пособия,  ноутбуки, веер, шнуровка «Животные».

Тип урока: урок-исследование

                                                      Ход урока

I.                  Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Притча «Урок бабочки»

 

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методические комментарии (формы, методы и средства обучения),

УУД

-Читаю притчу «Урок бабочки»

- Какое у вас настроение после слушания притчи «Урок бабочки»?

-На что  похоже ваше настроение: на солнышко или тёмную тучу? Почему?

Дети слушают.

 

Ответы детей.

Фронтальная форма. Словесный метод (рассказ). Средства обучения: притча.

Р – развитие способности  принимать и сохранять учебную задачу на уроке.

Л – ориентация в нравственном содержании поступков, знание основных моральных норм поведения;

  осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности на уроке; создание условия для возникновения внутренней потребности включения  в деятельность («хочу»), выделение содержательной области  («могу»).

 -Сегодня на уроке нам придется выполнять лёгкие и трудные задания. Мы с вами приложим все усилия, чтобы преодолеть эти трудности. Ведь встречаясь с трудностями, мы становимся сильными, мудрыми.

  Удачи вам на уроке!

 

 

II. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

- Сегодня на уроке мы узнаем много нового и интересного. Для того, чтобы ввести тему урока вспомним ранее изученные факты.

-Ваша задача: на рабочем листе  составить  схему  группы животных и защитить свою работу перед классом.

Ответ: Животные (птицы, пресмыкающиеся, рыбы, насекомые, земноводные, звери).

Ответы детей или дети  индивидуально составляют схему группы животных  (по желанию детей).

Защита  индивидуальной работы учащимися, выявление затруднений в индивидуальной деятельности учащихся.

П -  знаково-символические – использовать знаково-символические  средства представления информации, работать со схемой; предметные- классифицировать объекты по разным признакам.

Р: контролировать и  оценивать свои действия при работе с наглядно-образным ( со схемой), словесно- образным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

К- ставить вопросы, обращаться за помощью.

III. Выявление места и причин затруднения.

-При выполнении данного задания,  где возникло затруднение?

-Значит, каких знаний и умений не хватает?

- Поэтому поработаем с  зелёной стороной веера.

- Определи, к какой группе может относиться животное (звери, птицы, рыбы, насекомые), если у него есть:

1. крылья (птица, насекомое);

2. копыта (зверь);

3.плавник (рыба);

4. 6 ног (насекомое)

5.клюв (птица);

6.жабры (рыба);

7.тело, покрытое перьями (птица);

8. тело, покрытое шерстью (зверь)

-Ответы детей.

 

 

 

 

 

 

Дети работают с веером.

Р- принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

П- знакомиться с представителями животных; выделять признаки, анализировать.

К- ставить вопросы, обращаться за помощью.

 

IV.Построение проекта выхода из затруднения («открытие» нового знания)

-Сегодня на уроке мы поближе познакомимся  с одной из групп животного мира. Для того, чтобы узнать с какой, вам нужно решить кроссворд.

-Я зачитываю вопросы,  а вы вписываете  ответы в кроссворд.

1.Отличительная особенность – имеет 8 лапок   (паук)

2.Выкармливают свое потомство молоком (звери).

3. Чувствуют себя как дома и на суше, и в воде (земноводные).

4.У родителей и деток вся одежда из монеток (рыбы).

5.Те, с кем мы познакомимся сегодня поближе (насекомые).

-Дети работают  парами, вписывают ответы, советуясь.

 

 

 

 

 

-Дети сами формулируют тему урока.

Парная, фронтальная  работа.

П- общеучебные- самостоятельное выделение и формулирование  учебной деятельности; знаково-символические действия (кроссворд); логические – доказательство.

Р-  действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

К – проявляют навыки сотрудничества; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Л – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях.

- Действительно – это насекомые. Что вы знаете о насекомых? А что бы вы хотели о них узнать?

 

 

 

 

 

 

 

 

-Вопросов у нас много, все они разные. Но давайте попробуем объединить вопросы в группы по каким-то общим признакам.

 В ходе урока мы попробуем найти ответы на поставленные вопросы, чтобы больше узнать  о насекомых.

 

-Дети формулируют вопросы, учитель фиксирует их на бумажных  вопросительных знаках. Все вопросы размещаются на доске.

   (Для стимулирования активности ребят и развития умения задавать вопросы можно использовать прием ключевых слов – «волшебные» ключи. Например, поместить на доску  такие ключи: строение, питание, цвет и т.д.)

 

-Ребята под руководством распределяют вопросы в группы и дают название каждой группе вопросов: строение, среда обитания, питание, передвижение, окраска или как выглядит, разнообразие.

Физминутка «Кони»

V. Реализация построенного проекта.

1. Чтобы в дальнейшем преодолеть затруднения в выполнении заданий, связанных с темой урока, выполним  работу со шнуровкой  «Животные».

№ 5

 

2. Работа по учебнику на стр.78 -  79

- Рассмотрим рисунки. Прочитаем подписи. Как вы думаете, почему жуки так называются?

3. Работа в рабочей тетради  на стр.26 № 1

- Дети из множества животных выбирают насекомых.

 

- Читают статью самостоятельно.

- Отвечают на вопросы учителя.

Взаимопроверка, помощь друг другу.

 

Насекомые, основные признаки классификации.

 

 

 

 

Электронная физминутка  для глаз « Кот Леопольд»

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

1.Мини-исследование в малых группах

«Строение тела насекомых»,  «Окраска и обитание насекомых», «Питание насекомых»

1.Каждая группа получает задание, работы выполняют на рабочих листах.

Дифференцированная работа

 

 

 

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

1.     Работа на  интерактивной доске.

-  Апрель ------Подпиши названия частей бабочки.

- раздели животных на две указанные группы.

Индивидуальная или парная работа за ноутбуком.

 

 

 

VIII. Включение в систему знаний и повторение

1.     Мы многое узнали о насекомых: о том, как они  выглядят, как передвигаются, чем питаются, где обитают.

2.     Что же теперь мы можем сказать о насекомых? Какие они? Какую главную мысль мы можем сказать  о насекомых?

 

3.     На какие из поставленных вопросов мы  получили ответы?

 

       -Соответствующие вопросительные знаки снимаются с доски.

 

 

 

 

Насекомые- маленькие представители животного мира, их общий признак – это три части тела и шесть ног. По количеству видов насекомые – самая богатая группа в животном мире.

 

IХ. Рефлексия учебной деятельности

Что нового узнали на уроке?

Зачем мы это изучаем?

Что было трудным на уроке?

Что было особенно интересным?

 Каждый ученик оценивает свою работу на уроке по заданным критериям.

Ответы детей