"Описание материала:

"Времена идут, времена меняются. Эта известная истина для учителей истории очень актуальна, ведь никто так не чувствует влияния изменений, как преподаватели обществоведческих наук. Но в этом, в конце концов, смысл нашей жизни - меняться для совершенствования.

"Современные педагогика и методика предлагают множество новых подходов к воспитанию ребенка и преподаванию дисциплин. Оно и понятно, новое время - новые стандарты. Но не всегда всё новое - лучшее. Поэтому надо из всего « ассортимента» предложенных, рекомендованных новых методик выбрать оптимальные, такие, которые без сомнения, смогут помочь ученику ориентироваться в обвальном потоке информации, умело пользоваться ею и при этом быть как успешным лично, так и полезным обществу. Итак, речь идет о социальной компетентности учащихся, будущих активных граждан нашей страны. И уроки истории должны способствовать формированию этих социальных компетентностей. Надо только умело подойти к этой проблеме.

"Как научить детей запоминать и воспроизводить факты? На что опираться - на слуховую, зрительную память?

"Вероятнее всего, что в зависимости от ситуации, нужно использовать разнообразные средства. "Моя статья посвящена проблеме развития образного мышления. На мой взгляд, в современной школе без наглядности не обойтись. Предлагаемые опорные сигналы и конспекты могут помочь моим коллегам донести изучаемый материал более интересно, доступно. Но, хочу предостеречь учителей, что без основательного изучения психологического аспекта данной проблемы - любое обращение к опорам превратится в банальную схематизацию. Буду признательна всем, кто поделится своим опытом использования опорных конспектов и сигналов.

"Выдержка из материала:

"ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

"Человек мыслит образами, а если, к тому же,еще и учесть специфику современного ученика, поглощенного зрелищностью ТВ, интернета, то школьник не только мыслит образами - он ими живет.

"Итак - наглядность. На уроках истории она играет большую роль. Обратимся к психологическому аспекту этого вопроса. В своих трудах Л.М.Фридман и И.Ю. Кулагина определяют наглядность как свойство, особенность психических образов этих объектов. И когда говорят об образности тех или иных предметов, то на самом деле - имеют в виду наглядность образов этих предметов. Трудности мышления, оторванного от образной основы, естественные: образ это не просто «подножка» теоретической мысли, это его необходимая составляющая. Мышление, лишенное элементов образности, рискует стать сухим, формальным. «Образы и понятия включают друг друга, - писал французский психолог А. Валлон. - Потенциально они находятся друг в друге. Движение мысли между ними - это не настоящее передвижение, это серия дополнительных ориентаций».

"Умение мобилизовать образное мышление при восприятии учебного материала значительно облегчает его усвоение. Наглядность - это показатель того, насколько простым и понятным для определенного человека есть психический образ, который он создает в процессе восприятия, мышления и воображения. Поэтому наглядным может быть образ реального предмета или явления и, наоборот вполне воображаемым может быть образ предмета, который реально не существует, а создается нашим воображением. Представление образа, возникающего у школьника, зависит главным образом от его собственных особенностей - от уровня развития его познавательных способностей, интересов и склонностей и, в конце концов, от запросов и желания увидеть, услышать, почувствовать этот объект, понять его, создать себе яркий, понятный образ этого объекта.

"Сам по себе, произвольно, представленный образ, как правило, не возникает. Он формируется только в результате активной работы, направленной на его создание, работы учителя и ученика. Когда я объясняю новый материал, у меня на доске невольно появляются рисунки, знаки. Ученики, следя за объяснением, записывают себе в тетрадь увиденное и, конечно, добавляют что-то свое, понятное им. Вот и получается, что образ мы формируем вместе. Поэтому психология - великая наука!

"Образное мышление оперирует не словами, а образами. Это не означает, что здесь используются словесные знания в виде определений, суждений и умозаключений. Но в отличии от словесного мышления, где словесные знания являются основным его содержанием, в образном мышлении слова используются лишь как средство выражения, интерпретации уже выполненных, преобразованных образов.

"Понятия и образы, которыми оперирует мышление, составляют две стороны единого процесса. Будучи более тесно связаны с отражением реальной действительности, образ дает знание не об отдельных изолированных сторонах (свойствах) этой деятельности, а представляет собой целостную мысленную картину отдельного участка действительности.

"Проработав более 20 лет в школе, я все больше утверждаюсь в мысли, что ученику не просто свойственно мыслить образами, но и воспроизводить материал образами. Используя в своей работе достижения передового педагогического опыта, я все чаще и чаще обращаюсь к тем ее разделам, где речь идет об образном мышлении. И, безусловно, труды и опыт В.Ф. Шаталова в этом есть определяющими. Не могу не упомянуть и своего институтского преподавателя С.Скляренко, который нацеливал своих студентов на более широкое использование схем, опорных сигналов, что очень пригодились нам,, начинающим учителям. Значимость этих наставлений не уменьшилась со временем, а, наоборот, стала очевидной. Ведь чего греха таить - мы свидетели времени, когда дети предпочитают не читать книгу, а посмотреть экранизированную версию, не слушать песню, а ее смотреть.

"В литературе, предлагаемой современной школе для тематического оценивания, все шире используются вопросы не на раскрытие содержания события и его значения, а на механический выбор варианта ответа, - «да» или «нет», «выбери правильный ответ». Наши дети все чаще используют в ответе«ну»,«это«и эмоционально, при этом жестикулируя руками, пытаются компенсировать словесный дефицит.

"Использование О.С. (Опорных сигналов) в значительной степени способно приблизиться к решению данной проблемы. В.Ф.Шаталов писал: «О.С. - равно как и интригующие фразы из книг - это призыв к действию, образующих цепную реакцию активности со стороны самих учащихся. В этом методическом элементе присутствует игровая особенность».

"Нам, учителям, следует учитывать важнейшее свойство памяти - избирательность. А это свойство зависит от того, что важнее, необычнее, или понятнее для данного конкретного ученика и его памяти. Поэтому многие из них устанавливают своеобразные ассоциации для того, чтобы запомнить. Но самое главное - им необходима цель, установка. Но даже если нет целевой установки на запоминание, то все равно запоминается наиболее ассоциированное. Запомнить множество дат, имен, понятий конечно же сложно, поэтому использование О.С. - это и официальная шпаргалка, и подсказка, которую мы предлагаем своим ученикам. А при постоянной работе с учащимися по О.С. - они сами приобщаются к их составлению.

"Так, например, предложив ученикам составить хронологический ряд событий революции в Украине в 1917 году, первые записывали даты на ленте времени, у других они располагались на ступеньках - снизу вверх, а третьи использовали расположение дат по кругу. Каждый выбрал удобную для себя систему, у каждого свои ассоциации. Но важен результат. Все они запомнили эти события в последовательности.

"Еще один аспект - это многократное вариативное повторение, как говорится: «Повторение - мать учения». Без него нет гарантии полного овладения новыми теоретическими знаниями, а тем более перевода основного их содержания в крепкую память. При нынешней перегруженности школьников, особенно старшеклассников, это имеет немаловажное значение. Но мы нацелены на достижение свободного оперирования этими знаниями нашими воспитанниками, на их широкое применение на практике.

"И ученые психологи, и мы, учителя – практики, убедились в том, что глубокому понимания нового материала способствует установка на запоминание его основного содержания, затем неоднократное его воспроизведения, связь с новым материалом, их систематизация, активное применение этих знаний. Для меня это эффект Маршака. Вспомним его известное«Дом, который построил Джек», где все последующие герои сюжета повторяются с каждым разом. При одном важном исключении – во время повторения изученного материала отсеивается вспомогательное, которое уже сыграло свою роль, а остается главное, - тот стержень, который станет опорой последующих и знаний, и умений.

Например при изучении истории II мировой войны, в начале каждого урока я провожу так называемую пятиминутную разминку «Колесо истории». Суть ее заключается в том, что учащиеся вспоминают по изученному материалу даты, имена, события, понятия. На первых уроках я предлагала называть все это вместе, на следующих - задача усложняется - нужно называть только имена, только даты и т.д. с обязательным объяснением, но только теперь другими учениками - «толкователями».

"I этап

"1) 22 июня 1941
2) Пакт Молотова - Риббентропа
3) Холокост
4) «Барбаросса»
5) «Линия Маннергейма»

"II этап

"1) 22 июня 1941 - нападение Германии на СССР
2) Пакт Молотова - Риббентропа - договор между СССР и Германией
3) Холокост - «катастрофа»- политика нацистов, направленная на физическое уничтожение евреев и др.. народов неарийского происхождения
4) «Барбаросса»- план молниеносной войны против СССР
5) «Линия Маннергейма»- система укреплений Финляндии на Карельском перешейке на границе с СССР

"III этап

"1) дата нападения фашистской Германии на СССР - 22 июня 1941
2) договор о ненападении между СРС и фашисткой Германией - пакт Молотова - Риббентропа
3) катастрофа - Холокост
4) план молниеносной войны против СССР - «Барбаросса»
5) система укреплений Финляндии на карельском перешейке - «линия Маннергейма»

"Такой прием дает возможность:

"ученикам

• "
• "Запоминать основные даты, понятия, имена, события;
• Воспроизводить полученную информацию, включая ассоциативную память;
• Устанавливать соответствие между историческими событиями, датами.

"учителю

• "
• Контролировать изучение нового материала;
• Дать возможность ученику самостоятельно выбрать наиболее запомнившийся материал;
• Определить, что было в изложении материала ясно, что нет (ведь ученик воспроизводит только то, что именно он определил для себя главным);
• Наладить контакт с учениками всех уровней подготовленности - от низкого до высокого;

"более того ученики, которые претендуют на высокие оценки, пытаются находить более сложные определения и менее известные события, это побуждает и учителя отметить их высокой оценкой, и учеников класса убедиться в их подготовке.

"Применяя это из урока в урок, мы можем убедиться в целесообразности такого приема.

"И зря многочисленные критики методики Шаталова ее недостатком считают (вроде) одностороннюю направленность на развитие репродуктивного мышления. «Недооценка значения репродуктивного мышления, крайне ограничивает возможности формирования у школьников самостоятельного мышления. Уже само наличие глубоких знаний и навыков у школьников, обучающихся по новой системе, создает реальную базу для развития продуктивного мышления»(В.Ф. Шаталов. Педагогическая проза. М. «Педагогика» 1980).

"Вернемся к опорным сигналам, но теперь - непосредственно.

"Вашему вниманию предлагаются некоторые опорные сигналы, которыми я пользуюсь в преподавании курса истории.

"Я не «открываю Америку»- а только использую приобретенный педагогами опыт, дополняю, исходя из необходимости, перерабатываю и стараюсь сделать все от меня зависящее, чтобы ученикам было интересно, доступно, нетрудно учиться. Чтобы они смогли использовать свои знания на практике, свободно себя чувствовали в современном информационном пространстве и были достойными, образованными гражданами своей страны.