Основным видом деятельности подрастающего поколения в свете современных социальных педагогических задач является познавательная деятельность. Опыт преподавания истории подтверждает этот тезис. Учащиеся с высоким уровнем мотивации встречаются редко. Причины могут быть разные, одна из них – отсутствие в начальной школе урока истории. Учащиеся, как правило, ориентированы на изучение математики, русского языка; для некоторых история – это тот же урок чтения, на котором надо громко и быстро читать, иными словами, отсутствуют навыки критического чтения, они не знакомы с приёмами самостоятельной работы с учебным историческим материалом. Но есть один положительный момент, который можно использовать в преподавании истории в пятом классе – дети любознательны, любят задавать вопросы! Вопросный стиль обучения способствует совершенствованию личностных качеств, воспитывает уверенность в себе, уважение к другому мнению, развивает коммуникативные способности.

Подростки 11 – 12 лет только начинают овладевать внешними формами мыслительной деятельности на теоретическом уровне. Поэтому важно понимать, какие способности должны быть задействованы на данном уровне. Во – первых, развиваем контролируемую и управляемую речь.

Во – вторых, учимся определять причинно – следственные связи при работе с наглядным материалом, составлять план.

В – третьих, создаём условия для «я» - высказывания и рефлексии, осознания собственных интеллектуальных операций.

Главу «Рим: от его возникновения до установления господства над Италией» начинаем с характеристики географического положения Рима. К этой теме ученики знакомы с алгоритмом изучения первых параграфов по теме: географическое положение – климат – занятия; сравнение, в данной теме с Древней Грецией. Каждую часть алгоритма проговариваем фронтально.

Следующий этап – работа с новыми понятиями. На доске выписываются слова «патриций», «плебеи», «сенат», «народное собрание», а затем ученикам даётся задание найти в параграфе предложение с этими словами, сформулировать определения и, используя, новые понятия, составить краткий рассказ о системе управления Древним Римом. Данный алгоритм закрепляется на следующих уроках. Способы работы с новыми понятиями могут быть разными. Например, вывожу на экран схему:

Патриции

Плебеи

Учащимся предлагаю выполнить задание - составить предложение, используя новые понятия: патриции и Сенат, патриции и народное собрание, плебеи и сенат, плебеи и народное собрание. Если сначала задание вызывает затруднение, то потом ученики с интересом начинают выполнять задание.

Новые понятия использую не только в начале изучения темы урока: анализируя последствия завоеваний римской республики, учащиеся знакомятся с понятиями «триумф», «император», «провинции» по известному алгоритму и составляют предложения уже применительно к определению последствий.

Ученики узнают, что усвоение каждого события предполагает определённый план изучения, т.е. причины, основные события, итоги, последствия. Усвоение последовательности изучения для пятиклассников – дело непростое. Изучение войны Карфагена с Римом начинаем с карты. Сначала отвечаем на простые вопросы, каким цветом на карте показаны Карфаген и Рим, как называется море? К полученным ответам задаю основной вопрос: почему между Карфагеном и Римом начнётся война? Предположите, кто победит?

С огромным интересом ученик размышляют над вопросом: почему проиграл Карфаген? Почему выиграл Рим? К выдвинутым предположениям читаем текст параграфа, формулируем точный вариант ответа, а для закрепления проговариваем причины первой победы Карфагена и причины его поражения в итоге. Кроме устного обсуждения изучаемой темы, обязательно ведём записи в тетради. Часть из них делаем под диктовку, часть самостоятельно. Для выяснения собственной оценки причин события, предлагаю проранжировать причины по степени важности для ученика. В результате они ещё раз просматривают прочитанный текст, задание заставляет их сделать свой выбор, а когда я прошу несколько человек зачитать запись, выясняется, что почти все ставят на первое место причину поражения, связанную с одним из исторических лиц. Предлагаю подумать над итогами войны с точки зрения «справедливая – несправедливая война» и снова выясняется, что пятиклассники вполне способны самостоятельно оценить характер войны без подсказки учителя.

С помощью ведения записи в тетради можно решить не одну учебную задачу. В рамках заданной темы выделю следующее: запишите основные вопросы к теме урока, выводы по теме. Здесь требуется подсказка в формулировании предложения, поэтому начало предложения даю под запись, а заканчивают его само ученики.

Современные пятиклассники обладают некоторой информацией по темам, которые изучаются в пятом классе. Это подсказывает, что отдельные темы можно изучать с использованием проектной технологии. Так, тема «Рабство в Древнем Риме» было изучено по этой технологии. Сначала учащиеся ответили на вопрос «что такое рабство?» Затем я предложила обсудить план, по которому можно охарактеризовать жизнь человека, например: семья, жильё, питание, работа, отдых, права и обязанности. После обсуждения опять применяется метод ранжирования, из текста параграфа и дополнительных источников самостоятельно подбирается информация, обрабатывается. На этапе обобщения ученикам предлагается высказать своё мнение по изученной проблеме, сравнить положение современного человека с положением рабов. Ученики не просто с интересом выполняют эту работу, у них формируется негативное отношение к рабству, мало того, выясняется при знакомстве с проектами, что для всех главной ценностью является семья. Таким образом, деятельностный подход к изучению истории в пятом классе повышает познавательную мотивацию учащихся, обеспечивает комплексное влияние на развитие учащихся.