Опыт работы по теме: « Развитие интеллектуальной, академической, творческой одарённостей на уроках биологии и во внеурочное время».
Предмет: | Биология |
---|---|
Категория материала: | Конспекты |
Автор: |
Данилова Вера Анатольевна
|
Добрый день, уважаемые коллеги!
Сегодня представляется вашему вниманию опыт работы по теме:
« Развитие интеллектуальной, академической, творческой одарённостей на уроках биологии и во внеурочное время».
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного образования.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Поскольку основным видом деятельности детей в школе является учебная, особое внимание при обучении уделяется развитию интеллектуальной, академической и творческой одарённостей.
В условиях классно-урочной системы, учитель ориентируется, прежде всего, на среднего ученика, а одарённому школьнику уделяется мало внимания: его способности в лучшем случае эксплуатируются, в худшем подавляются.
Проблема заключается в поиске путей и способов развития детской одарённости на уроке и во внеурочное время.
Результатом поиска решения этой проблемы стал педагогический замысел организации дифференцированного обучения детей на основе специально выстроенных стратегий, как средства повышения качества знаний и развития одаренности детей.
Я предположила, если организовать обучение школьников биологии на уроке и во внеурочное время на основе групповых образовательных стратегий, с учетом их интересов и индивидуальной одарённости, то реализация этих стратегий позволит не только повысить уровень усвоения знаний, но и обеспечит развитие интеллектуальной, академической и творческой одарённостей.
Исходя из этого, я поставила цель обеспечить качество знаний и оптимальное развитие интеллектуальной, академической и творческой одарённостей школьников.
Для этого определила.
Задачи исследования:
1. На раннем этапе обучения биологии (7 класс) выявить потенциально одарённых учащихся, имеющих интерес к изучению биологии, и объединить их в группы с учётом направленности их одарённости;
2. Разработать под каждую из выделенных групп, стратегию их обучения и развития одарённости, входящих в них учащихся;
3. Разработать модель развивающего урока биологии, способствующего развитию одарённости школьников;
4. Проверить эффективность дифференцированной работы с учащимися на уроках и во внеурочное время на основе выстроенных стратегий.
Результаты психолого-педагогической диагностики, а также наблюдения за познавательной активностью, индивидуальными особенностями восприятия учебного материала и учебной деятельности учащихся позволили разделить их на 3 группы в зависимости от индивидуальных особенностей одарённости.
К первой группе (интеллектуальная одарённость) были отнесены учащиеся 7 класса, которых отличали повышенная любознательность, исключительная сообразительность и оперативность мыслительных процессов. Этих детей характеризовали острота аналитического ума, стабильная способность ставить и решать проблемы, осуществлять оптимальный выбор, успешное применение знаний и умений в практических ситуациях.
Во вторую группу (академическая одарённость) вошли учащиеся с ярко выраженным интересом к предмету. Их отличали способность конструктивного овладения понятиями, терминологией по избранному предмету, исключительная способность классифицировать, систематизировать материал, тяга к логическим умозаключениям и абстрактным понятиям.
К третьей группе (творческая одарённость) были отнесены учащиеся, умеющие переструктурировать информацию. Их отличали пытливость ума и дотошность в получении сведений, стремление мыслить и делать всё по-своему, изобретательность, исследовательская активность, гибкость и вариативность мышления, жажда необычного, частая импровизация, способность генерировать неординарные идеи.
Для всех групп детей важно развитие практического и теоретического мышления, приобретение глубоких знаний и формирование умений применять их на практике практике.
Главной стратегической линией работы с учащимися первой группы предполагалось развитие мыслительных процессов учащихся, формирование навыков решения практических задач.
В обучении детей, объединённых во вторую группу, планировалось при развитии логического мышления сделать акценты на формирование навыков отбора информации и работы с ней.
При работе с третьей группой много внимания уделялось развитию креативного мышления учащихся и формирование навыков исследовательской работы.
В своей работе я использовала идеи развивающего обучения Леонтьева, Д.Б.Эльконина, В.В Давыдова: а именно опережающее развитие при обучении, идея субъектности обучения, особая организация учебной деятельности учащихся, развитие теоретического мышления школьников и формирование познавательного интереса как главного средства мотивации учащихся.
Реализация намеченных стратегий достигалась комплексно по двум направлениям: на уроке и во внеурочное время.
Стратегическая линия первой группы определила следующие методические формы и приемы работы с учащимися:
1. на уроке:
· выполнение заданий на развитие мыслительных процессов. Например: Что будет, если все станут выше ростом? Почему опасна примесь угарного газа в воздухе? Почему при появлении насморка меняется голос?
· Задания на составление умозаключения на основе предложенных суждений. Например: дайте определение. Что такое метаболизм? Используя понятия катаболизм, анаболизм.
· назначение на роль аналитика при организации ролевых игр на уроке.
· Выполнение индивидуальных заданий с практической направленностью. Например: Определение типов кожи на разных участках лица.
2. во внеурочное время:
· выполнение индивидуальных проблемных заданий на групповых занятиях;
· привлечение учащихся к социальным акциям и проектам, например, к акции «Зеленый подарок школе». В 2004 году ученицей 7го класса был выполнен проект «Озеленение фасада школы». См. приложение № 5
Стратегическая линия второй группы включала следующие методические формы и приемы работы с учащимися:
1. на уроке:
· выполнение заданий на развитие логического мышления, на систематизацию и обобщение. Например: заполните таблицу «Особенности строения птиц в связи с различным образом жизни»
· выполнение опережающих заданий по подбору и анализу информации, на составление тестов разных уровней, заданий на комбинаторику. Например, составление кроссвордов, текстов с ошибками, других заданий проблемного характера.
2. во внеурочное время:
· разбор олимпиадных заданий;
· выполнение проектов по составлению сборников олимпиадных заданий, по написанию сценариев интеллектуальных игр.
Стратегическая линия третьей группы предполагала
1 . на уроке:
· выполнение заданий творческого характера. Например: определить правила о профилактических мерах против развития кариеса.
· проведение экспериментов. Например: определение степени утомления при статистической работе.
· выполнение индивидуальных заданий опережающего характера.
2.во внеурочное время:
· формирование навыков исследовательской работы на групповых занятиях. См. приложение № 4, программа спецкурса «Ученик как исследователь»;
· выполнение исследовательских проектов.
В ходе решения поставленных задач нами была разработана модель развивающего урока биологии, позволяющая не только успешно обучать и развивать учащихся на уроке, но и учитывать особенности работы с одарёнными детьми.
Модель представлена в виде зелёного листа, символизирующего жизнь на земле. Стержнем урока, его основой является экологическое воспитание учащихся, направленное на установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на земле. На модели это отражено в виде черешка листа, соединяющего лист с растением.
Урок начинается с мотивации и целеполагания учащихся, при этом школьники сами определяют задачи урока, на которые выходят в результате анализа заданной учителем проблемы.
В основе урока - организация деятельности учащихся, которая отражена на модели в виде жилок листа. Ответвления от главной жилы листа показывают условия для успешной деятельности учащихся на уроке: сотрудничество и самостоятельность, дифференциация и индивидуализация, творчество и эксперимент, а также разнообразие форм и приёмов работы.
Заканчивается урок организацией рефлексии, которая предполагает анализ деятельности учащихся на уроке и анализ изученного с позиций практической направленности.
Данная модель может быть использована на уроках в 7- 9 классах, но в 8-м, а затем в 9-м классе процесс обучения усложняется:
· задача формирования любви и бережного отношения к природе усложняется пониманием взаимосвязи человека с окружающим миром, осознанием его частицей природы;
· расширяется и углубляется самостоятельность учащихся;
· усиливается дифференциация и индивидуализация обучения;
· усложняется экспериментальная и проектная деятельность учащихся;
· в 9-м классе модель может быть применена не к отдельному уроку, а к блоку уроков.
В качестве критериев оценки эффективности проведённой работы были приняты:
1. уровень овладения знаниями по биологии (распознавание, запоминание, понимание, применение, перенос и оценка знаний);
2. уровень развития мыслительной деятельности (анализ, сравнение, синтез, систематизация и обобщение);
3. развитие общекультурного кругозора (эрудированность, познавательный интерес, деятельность по самообразованию);
4. формирование навыков проектной и исследовательской деятельности.
5. качество результатов участия школьников в олимпиадах разного уровня.
Результаты
Эффективность проводимой нами в течение 3х лет работы подтверждается следующими результатами:
1. Высокий уровень владения знаниями учащихся, посещающих факультативные занятия. Большинство учащихся к 9 классу достигают IV и V уровня владения знаниями, т.е умеют комбинировать усвоенные элементы учебной информации и способы деятельности с целью получения целого, обладающего новизной. Умеют переносить ЗУН в новые условия. Умеют выполнять задания творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур; умеют решать практические проблемы, проводить учебное исследование. Умеют оценивать значение или логику построения учебного материала, соответствие выводов содержанию учебной информации, значимость результатов учения (своего и товарищей) на основе предложенных учителем или самостоятельно выделенных ясно очерченных критериев (см. Приложение 1).
2. Наблюдается положительная динамика в развитии мыслительной деятельности учащихся. Самый большой рост показателей мыслительной деятельности наблюдается у учащихся
Храмцова Полина с 60% до 90%,
Сарычева Галина с 50% до 90%
Гайценрейдер Анастасия с 60% до 90% (см. Приложение 2)
3.Наблюдается положительное развитие общекультурного кругозора у большинства учащихся, а именно по таким показателям как эрудированность, выросла с 3 до 4 баллов, познавательный интерес с 4 до 5 баллов. Деятельность по самообразованию больше всех повысилась с 3 до 5баллов у Храмцовой Полины, Сарычевой Галины, Петренко Оксаны.
( см. Приложение 3)
4.Анализ проектных и исследовательских работ, выполненных учащимися за три года, показал:
- рост уровня сформированности исследовательских навыков (социальный опрос, эксперимент, анализ статистических данных и т.д.)
- усложнение выполняемых работ (по объему, охвату информации, по оформлению).
- наблюдается повышение уровня экологической воспитанности учащихся, что проявляется в осознанном подходе к рассматриваемой в проектах экологической проблеме, в понимании учениками своей причастности к ним и ответственности за их решение.
Работа на основе разработанных мною образовательных стратегий позволила стимулировать проявление и развитие одаренности у выделенных нами учащихся и помогла им определиться с профессиональными предпочтениями. Практическая направленность обучения способствовала формированию у школьников таких ценностных ориентиров как Человек и Природа и экологическому воспитанию учащихся.
Это подтверждается высокими результатами участия в олимпиадах разного уровня и сдачи ЕГЭ. В 2005-2006 учебном году мои ученики стали победителями районной олимпиады и призерами зональной.
На районной олимпиаде Храмцова Полина заняла - 1 место, на зональной- 2 место, Сарычева Галина- 3место на районной олимпиаде, среди 9-х классов. В 2006 - 2007 учебном году Сарычева Галина - 3место на районной олимпиаде среди 10-х классов. Храмцова Полина поступила в гимназию при ТГУ на научно - естественный факультет. Ежегодное участие в школьной научной конференции по темам: « Курение в подростковом возрасте»
« Гигиена зрения. Пособие для учащихся», «Влияние сотовых телефонов на организм человека», « психологические проблемы подросткового возраста», « механизмы памяти».
Использование описанных выше форм, приемов и методов работы позволило моим ученикам успешно сдать ЕГЭ с показателями выше Российских в 2003-2004 учебном году.
Тип материала: | Документ Microsoft Word (doc) |
---|---|
Размер: | 87.5 Kb |
Количество скачиваний: | 8 |