Уважаемые коллеги! Предлагаю Вашему вниманию результаты ОЭР по теме: «Формирование общеучебных  умений и навыков учащихся, как субъектов образования  через реализацию потенциала технологии проектов  на уроках географии и биологии»

 

Актуальность выбранной темыобъясняется тем, что основной причиной выбора « Метода проектов» для реализации задач 12 летнего образования является приобретенный опыт работы в группах, где главная задача образования - научить, становится и обучающей и развивающей и воспитывающей. Низкая мотивация обучения современных детей позволяет решить проблему заинтересованности, т.к. метод направлен на видимый результат.

Решение проблемы, которая предполагается при работе над проектом, предусматривает использование совокупности разнообразных методов и средств обучения , необходимости интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творчества.

Необходимо по-новому переосмыслить роль учащегося в учении, принять его как субъекта, то есть инициативного, ответственного соучастника образовательного процесса, пересмотреть права и обязанности педагога, т.к. новые подходы требуют знания психологических основ общения и обучения, методических и дидактических умений соответствующих современному уровню обучения.  

 

Целью моей работыбыло изучение и апробирование  возможности  совершенствования  качества образовательной среды предметов естественного цикла, обеспечивающей развитие компетенций субъектов образовательного процесса.

 

 

 

 

 

Для достижении цели, необходимо было решить комплекс задач:

 

1.       Изучение теоретических вопросов о  возможности качественного изменения образовательной среды и ее роли в   формировании компетенций субъектов образования.

2.       Разработка программы непрерывного развития и совершенствования ключевых компетенций  учащихся и педагогов, как субъектов образовательного процесса.

3.       Разработка модели образовательной среды, направленной на развитие компетенций субъектов образовательного процесса.

4.       Разработка системы мониторинга личностных и социальных достижений субъектов образовательного процесса.

 

После чего было выдвинуто гипотетическое предположение

Если  применять « Технологию проектов», то можно развить у субъектов обучения следующие компетенции:  коммуникативную компетенцию, информационно-технологическую компетенцию, компетенцию социального взаимодействия, компетенцию личностного развития.

 

И предложены предполагаемые результаты, как общие так и отдельно для ученика и учителя

повышение активности, мотивированности и эффективности  образовательного взаимодействия всех субъектов образования;

успешность социализации и самореализации учащихся;

проведение занятий на качественном, новом уровне.

 

Субъектный результат для ученика:

положительная динамика качества знаний по предмету;

улучшение восприятия учебного восприятия;

активизация мотивации к обучению и развитие познавательных интересов;

формирование учебных компетенции;

развитие творческих способностей, нестандартных подходов в решении образовательных задач.

 

 

Субъектный материал для учителя:

овладение формами и методами организации учебной деятельности учащихся с применением технологии проектов и икт;

овладение теоретическими основами и практическими навыками с учебниками нового поколения;

овладение коммуникационными технологиями, обеспечивающими дистанционное консультирование и общение с методистом, коллегами;

применение новых педагогических инструментов (интерактив, мультимедиа)

овладения технологией создания сложных многоуровневых презентаций и флипчартов.

 

Логика работы была построена таким образом, что в начале я разработала этапы исследования:

 I. Поисковый этап (2008-2009 учебный год)

изучение разработанности  проблемы в педагогической, психологической, частно-методической литературе;

осуществление  методической подготовки  в условиях эксперимента;

проведение пилотажного исследования с целью определения проблемного поля эксперимента;

разработка модели образовательной среды  биологии и географии;

разработка системы мониторинга экспериментальной работы, а также достижений образовательного процесса;

знакомство с интерактивными, мультимедийными, обучающими программами, интернет-ресурсами;

дистанционные консультации с методистом и коллегами (электронная почта).

II. Экспериментальный этап (2009 – 2012 учебные годы)

совершенствование  работы   по методике эксперимента, обмену опытом, анализу промежуточных результатов и определению задач на предстоящий этап;

осуществление проектирования, моделирования и практической реализации системы работы  в условиях эксперимента;

обеспечение осуществления постоянного мониторинга, в случае необходимости внесение коррективов в реализацию данного проекта;

разработки уроков, пособий, презентаций, флипчартов

III. Заключительный этап (2012 – 2013 учебный год)

систематизация и обобщение опыта работы, проведение итоговой диагностики по намеченным критериям;

экспертиза эффективности работы по реализации цели и задач эксперимента;

представление итогов эксперимента в форме отчета, продвижение и распространение опыта работы;

выработка рекомендаций, обобщение ППО по данной проблеме.

 

На первом этапе я исходила из предположения, что анализ обширной литературы, приведёт меня к пониманию технологии проектов, ИКТ и компетенций. 

Так и получилось!

Еще большую помощь мне оказали консультации с методистом и коллегами, интерактивные курсы.

Список литературы:

1. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан. – А., 2006.

2. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования  к  проектированию. – М., 1997.

3. Ясвин В.А.Экспертиза школьной образовательной среды. – М., 2000.

4. Коннычева Г.Г. Реализация образовательной модели лицея как профильной школы при вузе. – М., 2008.

5. Управление со творческими процессами (опыт инновационного развития школы)./Под ред. Сухорукова А.С. – М., 2000.

6. Генике Е.А. Профессиональная компетентность педагога. – М., 2008.

7. Загвязинская Э.В. Управление развитием культурно – образовательной среды гимназии. – М., 2007.

8. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. – М., 1996.

9. Вершловский В.Г. Педагог эпохи перемен. М., 2002.

 

Также на первом этапе, при работе совместной работе с психологической службой школы, путем тестирования одного класса, были выявлены индивидуальные способности учащихся  на основе чего составлена диагностика индивидуальных способностей по следующим параметрам: Память, внимание, восприятие, мышление. Результаты которые мы получили, позволили вывод о том, что в общем класс среднего уровня.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Полученные результатыстали основанием для решения поставленных задач. Когда я разрабатывала уроки, презентации, делала флипчарты, проверяла эффективность технологии проектов и ИКТ на уроках, разработала методы и формы контроля:

контрольные работы;

презентации (создание многоуровневых, сложных презентация учебного материала с использованием мультимедиа, интерактива, гиперссылок);

создание проектов;

творческие работы; 

участие в олимпиадах;

участие в городских мероприятиях, конкурсах;

составление таблиц, схем;

тестирование;

работа с флипчартами.

 

Все выше сказанное позволило мне наблюдать динамику развития индивидуальных умений и навыков учащихся по моим предметам.

Например:

 

И динамику развития  индивидуальных умений и навыков выборочно по нескольким учащимся:

 

 

Особое внимание в своей работе я уделяла проблеме оценки эффективности предлагаемой методике. При этом моей задачей был не только анализ результатов, но так же протекание и коррекция самого педагогического процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ результатов позволяет сделать следующие выводы:

 

1.       ОЭР позволяет утверждать, что разработанная методика эффективна в решении выделенной проблемы. Она не противоречит полученным в исследовании фактам.

2.       Работа обладает новизной, которая состоит в овладении и применении ключевых компетенций и технологий: проектов и ИКТ, а так же в необходимости построения нового типа образовательной среды, создающие условия для активной самостоятельной учебной деятельности.

3.       Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности их использования для активизации внимания, мышления, восприятия, развития памяти и творческого потенциала субъектов образования.

4.       Используя возможности современной образовательной среды участники образовательного процесса мотивируются к проявлению разнообразной активности, то есть становятся реальными субъектами своего собственного развития.

 

 

 

 

 

На завершающем этапе планирую

-продолжить и  закончить работу по разработке интерактивных уроков

-провести  итоговую  диагностику по намеченным критериям

-систематизировать и обобщить опыт работы на учительских сайтах, в творческой группе учителей школ города

-разместить статью в печатных изданиях

-представить итоги эксперимента в форме отчета

 

 

Благодарю за внимание!