В учебной деятельности важно, чтобы учащиеся учились не просто запоминать то, что говорит учитель, не просто учили то, что им объясняет учитель, а сами, самостоятельно, могли добывать знания, важно, насколько самостоятелен ученик в усвоении знаний и формировании умений. В этом учителю помогает индивидуальная форма познавательной деятельности.

Индивидуализировать обучение истории и обществознания существенно помогло оборудование полимедийного интерактивного кабинета истории и обществознания, которое включает:

·         систему опроса и голосования на 24 пульта;

·         интерактивный дисплей Sympodium;

·         Плазменную панель  50’’;

·         интерактивную доску;

·         мультимедиапроектор;

·         рельсовые системы;

·         документ-камеру;

·         мобильный класс Aquarius (12 ноутбуков, тележка-сейф);

·         5 интерактивных графических планшетов;

·         точку доступа, беспроводной Интернет.

Как реализуется индивидуальная форма работы учащихся в полимедийном кабинете? Весь процесс обучения, прежде всего, определяется индивидуальной работой учителя с учеником, где учащийся самостоятельно выполняет учебное задание на основе рекомендаций и инструкций, полученных от учителя, в соответствии со своими индивидуальными возможностями, без взаимодействия с другими учениками. Учащиеся получают задание по цифровому образовательному ресурсу, которое на основе задания Рабочего листа (Приложение №1) отрабатывают, проверяют у учителя или консультанта и затем представляют на этапе парной или групповой работы. Еще одной особенностью такой организации обучения является разновозрастное взаимодействие (в приложении представлен Рабочий лист для учащихся 8 и 10-х классов).

Какие цифровые образовательные ресурсы применяются в обучении истории? Кроме ЦОРов, созданных самим учителем, в своей деятельности широко применяются Цифровые образовательные ресурсы Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (http://www.fcior.edu.ru/). Создан банк ЦОР, насчитывающий 250 единиц.

Неравномерность усвоения знаний, умений и навыков учащимися одного класса связана с наличием значительных индивидуальных различий среди детей. Работая самостоятельно, ученик проявляет инициативу, его темп работы зависит от его работоспособности, склонностей, учебных возможностей, подготовленности, целеустремлённости. Главный признак индивидуальной формы работы - выполнение «своего» задания. ЦОРы Федерального центра информационно-образовательных ресурсов позволяют простраивать индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося. Алгоритм работы учителя и учащегося следующий:

1.      Учащимся сообщается имя ресурса или ресурсов в соответствии с изучаемой темой или блоком (его адрес на сайте, статус ресурса – для базового или углубленного изучения, для любознательных).

2.      На сайте гимназии в разделе «Ученикам_Материалы по истории» размещается Рабочий лист учащегося, который заполняется учащимся по мере изучения ЦОРа.

3.      Результат работы сдается на проверку учителю или проверяется учащимся по ключу.

Данный алгоритм позволяет организовывать индивидуальную работу на основе ЦОРов с учащимися, испытывающими трудности в обучении, часто болеющими и отсутствующими по уважительной причине (соревнования и др.).

Для организации большей самостоятельности школьников используется индивидуализированная форма обучения. Эта форма предполагает такую организацию работы, при которой каждый ученик выполняет своё, отличное от других, задание с учётом учебных возможностей. Чаще всего индивидуализированная форма обучения применяется с целью проверки степени усвоения учащимися материала.

Для индивидуализации изучения и отработки учебного материала разработана следующая схема работы:

·         учебный материал отрабатывается на основе ЦОРа по теме и Рабочего листа учащегося (Приложение №2);

·         каждая группа представляет результаты на основе конспекта Рабочего листа учащегося и иллюстративного ряда ЦОРа (по интерактивной доске).

·         учащиеся из других групп составляют свой конспект на основе выступления спикера группы и дополнений от группы.

На этапе подготовки к рубежной работе и проведении рубежного (тематического) контроля реализуется «диагональная схема занятия, в основе которой лежит деление на три группы и работа по следующему алгоритму:

·         одновременно каждая группа работает в течение 20-25 мин. над своим блоком заданий (на истории это тестирование знаниевой компоненты блока, работа с историческими документами и заданиями к ним, сдача устного зачета по карте на интерактивной доске).

·         через 20-25 минут идет пересадка и смена вида деятельности (см. схема).

Такая форма организации учебного пространства позволяет учителю за 2 занятия опросить весь класс и составить представление об уровне знаний по блоку, уровне сформированности универсальных учебных действий (Приложение №3).

Новой в работе с приобретением мультимедийного интерактивного класса стала схема проведения дебатов, где учащиеся заранее получают тему дебатов (за 10 дней), на школьном сайте  размещается обращение учителя к участникам дебатов, адреса сайтов, форумов и организуется общение в чате по предложенной теме. Таким образом, накапливается информация для размышления и аргументации своей точки зрения. В день проведения дебатов приглашаются представители 9-11 классов, в кабинете на 12 ноутбуках в режиме реального времени представлены результаты общения по теме дебатов. Каждая команда утверждающей и отрицающей стороны представлена тремя спикерами. В начале прений выводятся на интерактивной доске результаты голосования на форуме гимназии и происходит голосование через 24 пульта за ту или иную точку зрения. Затем команды приводят свои доводы. Они могут выходить на сайты через ноутбуки (все ноутбуки имеют выход в интернет по беспроводной технологии Wi-Fi) для подбора дополнительных аргументов в пользу своей точки зрения. В конце дебатов происходит окончательное голосование через пульты и объявляется победившая команда.

Иначе стала планироваться работа по историческим картам. Создан банк электронных карт (включает как издания Дрофы, так и комплект, составленный учителем – исторические и контурные карты). Теперь практические работы по контурной карте выполняются в режиме реального времени на интерактивной доске.

Работа с электронной картой, ввод информации через электронный планшет учителя, комментарии на основе демонстрации динамической карты возможны на различных этапах работы по изучению блока тем:

·         на этапе ввода – учитель сам демонстрирует информацию, чертит объекты на планшете или интерактивной доске,

·         на этапе отработки и контроля содержания блока уже сами учащиеся показывают на интерактивной карте динамику события, а остальные учащиеся проверяют правильность нанесенных объектов в паре.

Эффективность такой работы в:

·         оперативном извлечении информации;

·         зрелищной подаче материала;

·         внесении дополнительных изменений одновременно и на интерактивной доске и на контурных картах учащихся;

·         поэтапном формировании картографических умений и навыков;

·         возможности проследить поэтапно динамику исторических событий.

Организованная таким образом познавательная деятельность учащихся на занятиях истории на основе цифровых образовательных ресурсов в интерактивном мультимедийном кабинете способствует формированию универсальных учебных действий, а именно

·         коммуникативных;

·         регулятивных;

·         познавательных (общеучебных и  логических);

·         знаково-символических.