• Основные направления и приемы коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Направление коррекционно-развивающей работы

Упражнения и приемы, применяемые в коррекционно-развивающей работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Формирование познавательных универсальных учебных действий

Формирование универсальных логических действий: навык соотносительного анализа, синтез, выбор оснований для сравнения, классификации объектов, навык группировки на основе овладения основными родовыми понятиями, установление причинно-следственных связей и др.

Упражнения

Упражнения на узнавание контурных, силуэтных, перечеркнутых изображений, незаконченных предметов.

Упражнения по поиску сходств и отличий при сравнении парных изображений.

Упражнения на достраивание целого (незаконченные изображения, дорисуй).

Упражнения по фигурно-фоновому различению предметов, букв.

Упражнения по анализу сложного образца.

Упражнения на установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «Подбери узор»).

Упражнения на вычленение зрительно воспринимаемого элемента буквы в фигурах сложной конфигурации.

Упражнения на нахождение среди рядов повторяющихся фигур, букв их заданного сочетания; нахождение букв с заданным элементом, заданного элемента в ряду букв.

Упражнения по перерисовыванию фигур по точкам.

Упражнения на обобщение по видовому понятию («Назови одним словом»).

Упражнение «Исключи лишнее».

Упражнение по наполнению объема видового понятия.

Упражнения по установлению временных и причинно-следственных зависимостей (например, продолжи предложение: «Мама выключила свет, потому что …»).

Методические приемы

Оказание помощи при выполнении домашних заданий: переформулирование задания учебника, разбивка формулировки на смысловые части, уточнение недостаточно понятных терминов и понятий.

Переформулирование условия задачи (задания): разбивка условия на короткие фразы, переформулирование причастных и деепричастных оборотов.

Помощь в анализе условия задачи: условие дробится на короткие смысловые отрезки, к каждому из которых дается вопрос и педагог с обучающимися разбирает, что необходимо сделать. Затем условие читается полностью и педагог полностью проговаривает, что необходимо сделать.

Обучение выделению главной мысли в прочитанном или прослушанном тексте, стихотворении.

Развитие пространственных и временных представлений.

Формирование пространственной ориентировки: формирование умения ориентировки в схеме собственного тела; формирование ориентировки в ближайшем окружении (классе, группе); формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга).

Упражнения

Упражнения по определению руки по схеме способом наложения.

Упражнения по определению ноги по отпечатку следов на песке.

Графические диктанты по словесной инструкции.

Упражнения по ориентировке в схеме собственного тела.

Упражнения по ориентировке в пространстве комнаты.

Упражнения по ориентировке на плоскости.

Упражнения по определению пространственного расположения элементов букв.

Упражнения с числовыми рядами по определению положения одной цифры относительно другой.

Упражнения по определению правильно и неправильно написанных букв.

Лабиринты.

Игры: «крестики-нолики», «морской бой» и другие.

Методические приемы

Применение в работе карточек-опор с названием дней недели, месяцев, времен года и др.

Развитие памяти

Упражнения

Упражнения на тренировку произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов.

Упражнения на произвольное запоминание ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций.

Слуховые диктанты.

Конструирование на ощупь.

Упражнение «Найди предмет среди других».

Пересказ: использование при пересказе подробного или краткого плана, опорных слов, начала первого предложения.

Методические приемы

Использование опорных схем.

Упражнение «Угадай фигуру» (на ощупь, с закрытыми глазами и др.).

Упражнение «Подбери третье слово» (яйцо-курица (цыпленок)).

Запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий

Развитие произвольности внимания

Упражнения

Упражнения по разделению «склеенных» между собой слов.

Упражнения по поиску повторяющихся слов.

Работа по таблице Бурдона (зачеркнуть определенные буквы).

Развитие навыков планирования и контроля собственной деятельности:

формирование умения ориентировки в задании;

формирование умения планирования этапов выполнения задания;

формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате;

формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

развитие рефлексивных умений.

Упражнения

Упражнения по выполнению действий по внешне заданному алгоритму.

Выработка алгоритма предстоящей деятельности.

Упражнения по выполнению заданий по подражанию.

Упражнения по выполнению заданий по образцу.

Упражнения по выполнению заданий по словесной инструкции.

Методические приемы

Первоначально оказание развернутой помощи в планировании: групповое обсуждение предстоящей работы, показ педагогом последовательности выполнения задания с применением демонстрационных технологических карт.

Анализ инструкции к заданию, образца: «Что мне нужно сделать?».

Определение каждого шага предстоящей работы: «Что я буду делать сначала? Что я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?».

Постепенное «сворачивание» пошаговой инструкции и перевод ее во внутренний план действий.

Проверка работы: «Сравнение с образцом».

Приучение к выполнению контрольных действий в процессе работы и по ее результатам.

Упражнения на нахождение и исправление ошибок: «Что нужно исправить?».

Речевая регуляция действий: «Как я выполнял работу?».

Использование приема совместных действий: часть задания или все задание выполняется ребенком совместно со взрослым, под его руководством.

Применение приема частичного выполнения задания в сочетании с поэтапным, дробным выполнением задания.

Обучение планированию ежедневных дел, использованию ежедневника.

Составление плана текста, экскурсии, похода.

Побуждение детей к ответам на вопросы: «Что я сделал сегодня?», «Что я мог сделать, но не сделал? Почему?», «К чему мне стремиться?», «В чем мои затруднения?», «Что мне необходимо сделать, чтобы преодолеть затруднения?», «Что у меня получается лучше всего?» и др.

Организация работы в паре с «сильным» обучающимся.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

Развитие инициативного сотрудничества.

Обучение способам разрешения конфликтов.

Развитие умения выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.

Обучение диалогической и монологической речи.

Составление рассказов по наблюдениям в природе, по сюжетным картинам.

Описание предмета по картинному плану.

Совместное рисование детей на одном большом листе бумаги на заданную тему.

Совместное рисование детей на произвольную тематику (тему рисунка определяют дети).

Упражнение «Продолжи рассказ».

Игры-драматизации.

Сюжетно-ролевые игры.

Этические беседы.

Просмотр кинофильмов с последующим обсуждением.

Обозначенные приемы коррекционно-развивающей работы являются универсальными, перечень которых может быть расширен, и обобщенными безотносительно к особенностям определенной категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Задачей учителя является отбор, оптимальное сочетание и применение данных приемов в работе с конкретным обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с характером ведущего нарушения ребенка.
Приемы и методы коррекционно-развивающей работы, которые представлены выше, могут применяться учителями общеобразовательных учреждений:

• в процессе индивидуальных занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в то время как воспитанники группы заняты общим делом или находятся на занятиях в кружках и секциях в рамках внеурочной деятельности (занятие длится 15-25 минут);

• при проведении групповых коррекционных занятий с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (занятие длится 15-25 минут);

• в процессе проведения занятий общеразвивающей направленности с группой воспитанников;

• на занятиях по самоподготовке с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

• в процессе ежедневного взаимодействия с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья как необходимое условие коррекции или компенсации нарушений в развитии.Важно отметить, что данная составляющая, на наш взгляд, является приоритетной. Ряд приемов, представленных в таблице, могут быть использованы педагогом как основа ежедневного взаимодействия с обучающимися.