Слайд 1        

Особенности преподавания истории при переходе

к Федеральным образовательным стандартам второго поколения

Слайд 2       

В развитии образовательной системы России начинается новый этап. Сущность этого этапа выражается в переориентации системы образования на новые подходы. 2010 год - год позитивных перемен и принятия образовательной инициативы "Наша новая школа", смысл которой заключается в создании современной школы, такой школы, которая способна раскрыть личность, способна воспитать в детях интерес к образованию, к учебе; способна быть современной, адекватной жизни образовательной системой.

Слайд 3        

Базовым элементом в модернизации школьного исторического образования является обновление Федеральных государственных образовательных стандартов. Сегодня необходимо знать, какие требования к образованию предъявляют стандарты второго поколения и использовать новые подходы в работе. Еще раз обратим внимание на государственные документы, определяющие цели школьного образования. И в концепции модернизации, и в основных направлениях развития российского образования, и в стандарте  заявлено, что "меняется образовательная парадигма",

Слайд 4        

приоритетной целью образования становится уже "не передача суммы знаний, а развитие личности" каждого ученика, способного к определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего знания истории в учебной и социальной деятельности.

Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся .

 Слайд 5        

       В соответствии с этим требования государственного стандарта по истории впервые сформулированы не в виде перечня отдельных знаний, а в виде умений по оперированию этими знаниями! Текст требований к уровню подготовки выпускников основной школы по истории разделен подзаголовками на три части:

"уметь" - 67%;

"использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни" - 23%;

"знать" - 10% требований.

 Слайд 6        

        К слову, родительская общественность уже давно сформулировала новый социальный заказ: «учите наших детей в школе тому, что нужно в жизни: самостоятельности, коммуникабельности, целеустремленности». Современные дети значительно более раскрепощены, информированы, нежели дети 15-20 лет назад. Большинство из них уже не в состоянии работать в рамках репродуктивных форм, отвечают на них резким снижением мотивации к учебе.

        Если мы меняем акценты в постановке цели - главное не передача суммы знаний, а обучение действиям, развитие умений, - то должны изменить и средства. Яркий рассказ учителя и пересказ учеником текста больше не могут быть главными средствами на уроке. Ведь слушая других и пересказывая чужие мысли, ученик никогда не научиться действовать самостоятельно.

          Таким образом, мы должны полностью отказаться от традиционных, репродуктивных вопросов к параграфу (перескажи, назови и т.д.)

 Слайд 7        

         Одной из актуальных задач учителя является поиск образовательных технологий, которые позволяют реализовать компетентностный и деятельностный подход в обучении. Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения.

 Слайд 8        

             Интерактивный - означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, обращаться с другими людьми.

 Слайд 9        

        В реализации поставленных задач ФГОС II поколения могут способствовать учебники истории разных образовательных систем.

       В нашем районе ОУ используют УМК «Школа2100», Вигасина А.А., Майкова А.Н., Михайловского Ф.А.. Важной особенностью рассматриваемых учебников истории является заложенная в них проблемно - диалогическая технология, направленная на открытие учащимися нового знания на самостоятельное решение разнообразных задач.

Слайд 10                

ФГОС 2 поколения определяет основные типы современного урока:

ÒУрок постановки учебной задачи

ÒУрок усвоения новых знаний

ÒУрок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

ÒУрок актуализации знаний и умений (урок повторения)

ÒУрок систематизации и обобщения знаний и умений:

ÒУрок контроля знаний и умений

ÒУрок коррекции знаний, умений и навыков

ÒКомбинированный урок

               Рассмотрим, как пример, технологию проведения проблемно-диалогического урока.

 Слайд 11        

         Урок, построенный по данной технологии, начинается с создания проблемной ситуации и формулирования школьниками проблемного задания. В учебниках используются проблемные ситуации - противоречия. Обычно авторы после вопросов и заданий к параграфу приводят противоречащие друг другу документальные либо справочные материалы, иногда сочетая их. К этим материалам предлагаются задания, направляющие учащихся на выявление противоречия между различными позициями, точками зрения. Выявленное противоречие и является основой для формулирования проблемного задания.

        Следующий этап проблемного урока - выдвижение версий, гипотез решения поставленной проблемы. Учащиеся могут выдвинуть версию, так как проблемно-диалогическая технология предполагает предварительное ознакомительное чтение соответствующего параграфа.

          Решение проблемы опирается на имеющиеся знания учащихся, поэтому дальнейшим этапом урока выступает их актуализация.

       Главный этап урока - открытие нового знания, которое происходит в ходе решения проблемы. Здесь может применяться групповая и коллективная работа, выполнение заданий к параграфу, работа с иллюстрациями , а также изучающее чтение материалов параграфа, которые составляют минимум информации, обязательный для усвоения учащимися.

 Слайд 1 2       

      На уроках применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Творческие продуктивные задания, разнообразие методических приемов - залог успешного освоения нового знания учащимися.

        Именно эти продуктивные задания и составляют основу развивающего обучения. Вместо пересказа текста учим наших детей решать задания и рассказывать о результатах решения. Именно это и требуется в современной жизни от любого человека - уметь решать возникающие перед ним задачи, проблемы.

 Слайд 13        

       Таким образом, роль учебного предмета "История" в подготовке учащихся 5-9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают:

     во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности;

     во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира.

      Учебный предмет "История" дает учащимся широкие возможности самоопределения в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.