Настоящее время отмечено ростом социального сиротства в 
России. В условиях существующей нестабильности в жизни страны 
постоянно увеличивается число детей, попавших в особо трудные условия. Среди них заметную группу составляют дети-сироты, имеющие нарушения интеллектуального развития. Традиционными формами обучения и воспитания детей-сирот, в том числе с нарушениями интеллектуального развития, в нашей стране являются 
 детские дома и школы-интернаты. Последствием пребывания таких 
детей в условиях школы-интерната часто становится полная 
 неспособность к самостоятельной жизни. В связи с этим, проблемы 
воспитания и реабилитации умственно отсталых детей-сирот приобретают в настоящее время особую актуальность. 
            Проблемы детей, воспитывающихся в условиях 
традиционного детского дома или школы-интерната, в первую очередь связаны с их дальнейшей социальной адаптацией. Известно, что в условиях школы-интерната развитие личности и межличностных отношений детей происходит иначе, чем в семье, что объясняется ситуацией депривации. Последствия депривации в этом случае оказываются более выраженными и менее обратимыми. Социализация затруднена в большей степени. 
Возможности реабилитации и социальной адаптации умственно отсталого ребенка, оставшегося без попечения родителей, в значительной степени определяются условиями окружения, обучения, воспитания.