"Описание материала:

Итак, нам представляется возможным определить место, которое занимают коммуникативные упражнения в общей системе устноречевых форм работы.

Все упражнения для устной речи могут классифицироваться по двум линиям в зависимости от вида речевой деятельности (говорения - ситуация), для развития которого они предназначаются и от этапа становления сложного речевого умения говорить и слушать.

Первая линия упражнений выделяет две подсистемы упражнения: одна - для обучения говорению, другая - для обучения аудированию.

Рассмотрение типологии во второй линии следует начать с того факта, что умение говорить на иностранном языке предполагает прежде всего владение на определенном уровне иноязычным лексическим инвентарем, структурно-грамматических операций.

Таким образом," «обучение материальным элементам чужого языка, хотим мы того или нет, является первичной, неизбежной задачей, которую приходится решать учителю». [11; 84]

В соответствии с этим и выделились типы упражнений на среднем этапе:

1. Тренировочные упражнения - их назначение целенаправленная активизация языкового материала, результатом которого должен быть навык оперирования определенными фонетическими, лексическими и грамматическими элементами.

2. Коммуникативные упражнения - их цель - «нерегулируемая конкретно направленная активизация материала в условиях речевой практики при решении коммуникативных и содержательных задач».

Результатом должна стать «устноязычная компетентность», операционная готовность включения в реальную устную коммуникацию.

Если говорить о психических различиях между этими типами упражнений, то в самых общих чертах направление всех выполняемых учениками действий можно охарактеризовать так: от упражнений, в которых внимание ученика направлено на языковую форму высказывания, упражнения, в которых внимание сосредоточено на содержании высказывания.

При дифференциации упражнений по трудности важным критерием должна быть степень свободы в выборе содержания высказывания.

В настоящее время есть предположения о том, что добиться неподготовленной речи невозможно на основе одних лишь тренировочных упражнений.

Часто приходится наблюдать как школьники, научившись довольно свободно оперировать тем или иным материалом в процессе тренировочных упражнений, оказываются совершенно беспомощными, когда им приходится использовать тот же самый материал в условиях устноречевого общения.

На основе исследования процесса становления устноречевых умений представляется возможным сформулировать требования к коммуникативным упражнениям.

Они должны: - сообщать ученикам информацию, которой впоследствии они захотят поделиться; - стимулировать продуцирование связанной речи на основе жизненного опыта, выражения своего отношения к тому или иному событию жизненной реальности;