Парацентрическая технология обучения на уроках окружающего мира   в начальной школе.

«Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить».
Л.Дистервег

Подготовила: Тайгамбаева Т.В,учитель начальной школы

Теоретическая   часть.

 Парацентрическая технология обучения (ПЦТО) – обучение в парах со средствами обучения при помощи методических инструкций, с последующим выходом на контроль и эталонное собеседование с педагогом. Автором данной  технологии является Надежда Николаевна Суртаева, доктор педагогических наук, профессор РПГУ им.Герцена,  Н.Н.-инициатор многих нововведений, которые обогатили и расширили  современную педагогику.Соструктуройэтойтехнологииможнопознакомитьсявучебномпособии«Педагогическиетехнологии».- СПб: НОУ«Экспресс»,2008, авторН.Н. Суртаева.

 Под средствами обучения понимается все то, что используется педагогом для организации учебно-воспитательного процесса по данной теме. При ПЦТО возможно реальное осуществление процесса индивидуализации, предоставление ученику права выбора метода и способа обучения, благодаря организации различных видов диалогового учения, одновременно на одном и том же отрезке учебного процесса (ученик – ученик, ученик – средства обучения, ученик – педагог). В каждом диалоговом взаимодействии ученик затрачивает нужное ему количество времени для изучения материала, выбирает наиболее подходящее для него (для его стиля мышления и деятельности) средство обучения (из большого числа), выбирает методические указания наиболее доступные для него. Такая организация учебно-воспитательного процесса предполагает прохождение учащимися четырех-шести диалоговых видов общения. Из предложенных на занятии по ПЦТО средств обучения должны быть обязательные для изучения и дополнительные (используются по желанию учащегося), так же обязательным должен быть и диалог с педагогом. Для организации учебно-воспитательного процесса по ПЦТО педагогу необходимо подготовить следующий материал:

1)Подобрать основные и дополнительные средства обучения;

 2) Маршрутные листы учителя и учащихся.( Приложение 1)

3)Разработать информационные листы(методические рекомендации) к каждому средству обучения;(Приложение 2)

3) Разработать  Листы контроля учета ЗУН;(Приложение 3)

4) Продумать расстановку парт, расположить средства обучения;

Алгоритм работы по ПЦТО для учащихся.

 Для отбора средств обучения на занятие по ПЦТО нужно учесть, чтобы они были доступны для понимания учащихся, какую бы последовательность общения с ними не выбрал ученик. В качестве средств обучения (СО) могут выступать специально разработанные учебные тексты с заданиями,  учебные пособия, задачники, учебники, таблицы, видеоматериалы, электронные пособия, дидактические карточки и т.п. К каждому СО готовится методическое указание, в котором указывается, что делать при работе с ним. К началу изучения темы по ПЦТО педагог готовит контрольный лист, в котором указывает объем знаний, умений, который должен получить ученик при изучении темы. Это может быть представлено в виде вопросов, конкретных заданий, упражнений как образцов. Лист дается учащимся перед началом изучения темы. Хороший эффект дает применение ПЦТО при изучении таких тем, где требуется отработка каких-то навыков и умений до автоматизма. Парацентрическую технологию целесообразно осуществлять на сдвоенных уроках или отводить несколько пар уроков на предмет. Обучаясь по ПЦТО не только экономится время учения, устраняя неадекватные способы работы, но и позволяет учащимся сознательно отнестись к собственной мыслительной деятельности, управлять ею, целенаправленно осуществляя самоконтроль своих действий (зная структуру приема учащиеся успешнее рефлексируют собственные действия). При такой организации учебного процесса увеличивается возможность развития компетентностей учащихся в: - познавательной сфере деятельности (сами регулируют необходимость использовать несколько источников информации, планируют свою работу по изучению темы, отбору информации, самоконтроль и взаимоконтроль) - коммуникативной сфере (общение на разных уровнях) - профессиональной сфере (возможность решать профессиональные проблемы друг с другом или при помощи педагога).

Таким образом, по отношению к ребенку эта технология является личностно- ориентированной (цель – развитие личности ребенка посредством учебного предмета), гуманно-личностной (нет принуждения), а также технологией сотрудничества и свободного воспитания .

Апробация технологии. Практическая часть.

         Сегоднябытьпедагогическиграмотнымспециалистомнельзябезизучениявсегоспектрасовременныхинновационныхтехнологий, обменаопытом, апробированиявпрактикеновыхформиметодовобучения.

            Всовременнойшколевсебольшуюпопулярностьприобретаютнетрадиционныеобразовательныетехнологииобучения. Несомненно, учительдолженнетолькоиметьпредставлениеоновыхпедагогическихтехнологиях, ноиовладеватьими, атакже включатьихвсобственнуюпрактику. Познакомившись с современными технологиями обучения в ИРОО ,на курсах   повышения квалификации ,язаинтересоваласьпарацентрическойтехнологиейобучения (ПЦТО) иапробировалаеенасвоем 4 классе.

 Мое внимание привлекла парацентрическая технология , так как  она обеспечивает высокий уровень индивидуализации обучения.СпецификамладшегошкольноговозрастанепозволяетперевестипроцессобучениявначальнойшколенаПЦТОполностью, однако ,на некоторых дисциплинах эта технология вполне  применима.

 Реализовать я ее попробовала на уроках окружающего мира, предмета, который на мой взгляд больше всего основывается на имеющихся у учащихся знаниях,  где учебный материал доступендлясамостоятельногоизучения, связанспрактическимопытоммладшихшкольников.

При этом главная функция моя ,как  учителя – управление, основанное на совместной деятельности, направленной к тому, чтобы достичь общей образовательной цели. Такой подход позволяет создать психологический климат, в основе которого – доверительность, взаимопомощь, сотрудничество. Учитель становится «проводником» в мир знаний.

Систематическая самостоятельная познавательная деятельность учащихся формирует у них активную деятельностную позицию.

ПЦТО формирует следующие компетенции: умение ставить перед собой цель; умение планировать свою деятельность; умение контролировать результат; самостоятельно работать по плану; самостоятельно оценивать свою учебную деятельность; определять проблемы собственной деятельности и устранять их причины.

Формы контроля: конспект; беседа; тест; схема; таблица; выполнение задания по атласу, контурной карте.

2 года года работая по ПЦТ, я считаю, что принципиальные отличия данной технологии от других систем заключаются в следующем:

·         На занятиях школьники работают самостоятельно по инструкционным картам с разными средствами обучения;

·         Роль учителя на уроке заключается в управлении процессом обучения, консультировании, помощи и поддержке учеников;

·         У учащихся формируются навыки самообразования.

Одной из главных целей работы учителя на уроках окр.мира является выработка у школьников необходимых компетенций:

·         Собирать и анализировать материалы, которые находятся в разных источниках;

·         Уметь обосновывать свою точку зрения, выстраивать свой ответ при собеседовании с учителем

Мой опыт работы по данной методике показывает, что она дает положительные результаты. Нестандартная расстановка ученических столов, возможность самим искать ответы на вопросы, которые зачастую формируют сами учащиеся, свободное изложение своих мыслей, рассуждение, поиск истины – все это способствует формированию мотивации учащихся к получению знаний.

           Наэтихурокахзадействованыодновременноиработаютсогласносвоиминтеллектуальнымвозможностямиспособностямвсеучащиесякласса. Вданнойтехнологииприсоставленииметодическихинструкцийучительимеетбольшиевозможностидляреализациидифференциации, сохраняяклассныйколлектив, решаятемсамымипроблемуадаптации. Методическиеинструкциистроятсятак, чтодажесамый