Радикальные экономические и социальные преобразования послед­них десятилетий в России требуют от системы образования более гибкого, опережающего реагирования на изменения в социокультурной среде, адап­тации к ним. В данных условиях особую актуальность приобретает со­вершенствование базового звена музыкального образования. Для детских учебных заведений (музыкальные школы, школы и лицеи искусств) это оз­начает усиление внимания к проблемам начального музыкального образо­вания. Музыкальное обучение на начальном этапе выполняет две важней­шие образовательные функции: развитие музыкально-творческих способ­ностей детей и юношества и формирование художественной культуры учащихся.

В настоящее время в области начального музыкального обучения существуют две тенденции. Первая связана с разработкой новых методик и технологий образовательного процесса - педагогическими инновациями. Вторая заключается в строгом следовании традиционным установкам. Очевидно, что в контексте совершенствования начального музыкального образования особое значение принадлежит обеим из обозначенных тен­денций, так как эффективность внедрения новшеств обусловлена обяза­тельным учетом накопленного педагогического опыта.

Важнейшей задачей внедрения современных методологических и технологических подходов в процесс начального музыкального развития детей является учет разной степени их одаренности и в этом смысле - соз­дание различных по уровню сложности методических разработок, посо­бий, репертуарных сборников для обучения. По мнению педагогов- новаторов, традиционная система ранней музыкальной подготовки уча­щихся, базирующаяся на утверждении о равенстве способностей детей, и отсюда - возможности применения строгих, нормативных «ходов» в обра­зовании учеников, нуждается в обновлении.