ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Развитие системы дошкольного образования характеризуется необходимостью повышения его качества в соответствии с целями, обозначенными в национальной доктрине Российского образования.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Основная общеобразовательная программа детского сада - документ нормативно-констатирующего плана, в содержании которого преобладает представление своеобразия организации образовательной деятельности, с учетом современных нормативно-концептуальных требований к качеству образования в ДОУ, действующих в сфере дошкольного образования, особенностей общественного образовательного заказа в системе образования города Первоуральска.

Среди задач, которые решает основная общеобразовательная программа нашего дошкольного образовательного учреждения - сопровождение одаренных детей, для этогонеобходимо обеспечить:

– разработку индивидуальных образовательных программ;

– формирование адекватной самооценки;

– охрана и укрепление физического и психологического здоровья;

– профилактику неврозов;

– предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;

– развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.

Индивидуальная образовательная программа «Одаренный ребенок» является одним из программно-целевых документов педагогов, характеризующих ценностно-целевые ориентиры, специфику, организацию, ресурсное обеспечение (программно-методическое,  предметно-развивающее) образовательной деятельности одаренного ребенка в детском саду, преобразования в образовательных технологиях, с учетом характерных индивидуальных особенностей, выявленных проявлений его одаренности.

Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания педагогической образовательной стратегии, целью которой является организация педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей на достижение поставленных целей образования одаренного ребенка, при выполнении запрограммированного плана действий за определенный временной период.

Индивидуальная образовательная программа:

- максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что является непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную индивидуальную образовательную технологию, которая является показателем изменений, вносимых в образовательный процесс;

- разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей ближайшего окружения ребенка, определяет для окружающих ребенка взрослых цели, задачи, условия и средства его воспитания и развития. Программа несет стратегию локальных изменений: обновление образовательной деятельности за счет внедрения методов и приемов, организационных форм, обеспечивающих личностный рост ребенка, позитивную динамику  его образовательных достижений;

-  определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения прогнозируемого результата, который должен быть получен к определенному моменту времени (кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно для достижения ожидаемого результата развития одаренного ребенка);

- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в развитии одаренного ребенка в период реализации образовательных целей и задач.

В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как технология достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с одаренным ребенком. Соединение основного (общеразвивающего), коррекционно-развивающего и дополнительного образования позволит создать максимально адаптированную траекторию развития одаренного ребенка.

Цель программы:

Создание системы деятельности педагогического коллектива, направленной на амплификацию интеллектуального и творческого развития ребенка, учитывающей его индивидуальные и возрастные особенности.

Основные задачи:

­       создавать оптимальные условия для развития творческих способностей одаренного ребенка;

­       формировать мотивацию родителей ребенка на развитие его одаренности;

­       развивать интеллектуальные предпосылки успешного обучения в школе;

­       обогащать предметно-развивающую среду в соответствии с индивидуальными потребностями, интересами ребенка;

­       формировать адекватную самооценку ребенка.

Индивидуальная образовательная программа включает в себя:

1.      Психолого-педагогическая характеристика на ребенка:

-         особенности характера и поведения ребенка;

-         навыки общения с взрослыми и сверстниками;

-         психические процессы;

-         особенности игровой деятельности;

-         работоспособность;

-         интересы, способности.

2.      Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного  ребенка.

3.      Требования к педагогу, работающему с одаренными детьми.

4.      Основные средства решения задачи развития одаренного  ребенка.

5.      Методы и способы исследования одаренности ребенка.

Ни один человек не может быть одинаково успешным всегда и во всем. Поэтому необходимо учить ребенка ставить реальные цели и справляться с неудачами. Кроме того, по мере взросления каждый человек учится рационально распределять свои усилия — какие-то дела заслуживают высшего напряжения сил, другие - средних усилий, а остальные требуют лишь минимальных затрат сил и времени.

         Психологи показали, что если ребенок -  лучший хотя бы в какой-то одной области, то он, как правило, имеет высокую самооценку.

         Дети с неадекватно завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков. В большинстве случаев они пытаются решать любые, в том числе и весьма сложные задачи  быстро, не разобрав до конца. Чаще всего они не осознают своих неудач. Эти дети склонны к демонстративному поведению и доминированию. Они стремятся всегда быть на виду, афишируют свои знания и умения, стараются выделиться фоне других ребят, обратить на себя внимание.

Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом повышенного уровня «трудности».

Коррекционно-развивающее образование  обеспечит своевременную помощь и поддержку ребенку в решении возникших проблем в его развитии.

Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его потребностей в разных сферах продуктивной деятельности, окружающей действительности, расширения его стартовых возможностей на этапе завершения дошкольного образования.

Список литературы для педагога, работающего с одаренными детьми

1.     Одаренные дети  – пер. с англ./ Общ. Ред. Г.Д.Бурменской и В.М. Слуцкого – М., Прогресс, 1991.

2.     Венгер Л.А., Агаева Е.Л. и др. Психолог в детском саду. – М.: ИНТОР, 1995.

3.     Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. – Ярославль: Академия развития, 2004.

4.      Белова Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать. – М., 1998.

5.      Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М., 1990.

6.      Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. – М., 1999.

7.      Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль, 1996.

8.      Веракс Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1990 № 4.

9.      Выготский Л.Н. Воображение и творчество в  дошкольном  возрасте.  - СПб.: Союз, 1997. 

10.  Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника. Киев, 1993.

11.  Ефремов В.И. Творческое воспитание и  образование  детей  на  базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.

12.  Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993.

13.  Нестеренко  А.А. Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. - 1993.

14.  Никитин Б. Развивающие игры. - М.: 3нание, 1994.

15.  Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. - М., 1990.

16.  Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996 № 5.