Педагогическая практика требует от студентов и учащихся колледжа отношения к дирижированию как к предмету профессионально осмысленному, жизненно необходимому. Особого внимания заслуживает первая практика в школе.      Сущность подготовки к ней должна заключаться в освоении дирижерских навыков как педагогических действий на основе развития профессионального мышления, творческого применения полученных знаний в самостоятельной работе. Формирование же комплекса дирижерско-педагогических навыков наиболее эффективно происходит именно при условии взаимосвязи обучения дирижированию и педагогической практике.      К моменту выхода на педагогическую практику нужно владеть такими специальными умениями и навыками, как концертные и рабочие дирижерские жесты, выразительное дирижирование школьной песней, выполнение различных дирижерских задач при одновременной игре на инструменте, последовательная и грамотная вокально-хоровая работа в классе.      Чтобы не растеряться на практике, надо при разучивании хорового репертуара уметь применить в школьных условиях навыки, приобретенные на уроках дирижирования, координировать несколько навыков сразу, например, выразительно петь, аккомпанируя себе, и в то же время общаться взглядом с аудиторией, увлекая её песней, или одной рукой подыгрывать партитуру или поддерживать основную гармонию песни, а другой - дирижировать.            При изучении школьного репертуара следует уделять внимание рабочему (репетиционному) жесту, включающему дирижирование одной рукой и игру одного из голосов или двухголосной партитуры-другой. Внимание дирижера тут должно быть направлено на выразительность и ясность дирижерских показов. Рабочий жест - это система вспомогательных дирижерских движений для показа изменения звуковысотности, дыхания, фразировки, рельефного отображения трудной ритмической фигурации. Рабочий жест предусматривает непродолжительный отдых от дирижерской схемы. Цель его-сконцентрировать внимание поющих на отдельных особо трудных эпизодах песни во время разучивания. В процессе разучивания песни со школьниками учитель использует репетиционный жест как своеобразное наглядное пособие. Таким жестом можно фиксировать текстовые и вокально-хоровые трудности, показывать направление мелодии, ритмический рисунок, момент взятия дыхания, окрашенность звука, его интонационное воплощение и др.      Многие недостатки в проведении уроков музыки вызываются малой артистичностью студентов. Не всегда начинающий учитель может показать свое отношение к музыкальному материалу, не всегда он сам загорается образом песни, которую собирается начать разучивать в классе.      Воспитанию артистизма, собранности И целеустремленности Будущего Учителя   способствует групповое занятие. Его формы могут быть различными, но цель одна - тренировка выдержки студента, умения сохранить на публике все то, чем владеет в классе наедине с преподавателем. Использование любой возможности выступить публично, пусть в самой скромной аудитории, поможет   Студенту впоследствии ЛЕГКО Войти в жизнь школы.      Совершенно очевидно, что развитие творческой активности учителя как дирижера, его эмоциональной яркости способствует созданию воображаемых условий, близких к школьным, с решением различных технических и исполнительских задач в этих условиях. Сюда может войти выразительное декламирование текста; рассказ-импровизация о том, что и как ощущает дирижер, слушая то или иное произведение; эмоциональное, яркое исполнение песни, сопровождаемое зрительным общением с воображаемой аудиторией. В развитии эмоциональности дирижера большую роль играет и творческая атмосфера в классе дирижирования.      Существенное место в подготовке к педагогической практике должно отводиться осмыслению содержания произведения, способов и последовательности вокально-хоровой работы над ним. И хотя теоретически основы вокально-хоровой Работы   изучаются в курсах хороведения И методики детского музыкального воспитания, всё же практическую базу ее можно получить лишь при систематическом пении в учебном хоре и при полноценном освоении приемов вокально-хоровой Работы   ВО ВРЕМЯ собственных занятий с факультетским учебным хором.              Подготовка к педагогической практике в общеобразовательной школе содержит такие изучения элементов репетиционной работы с детским хором, создание ситуаций, приближенных к условиям практической работы с детским коллективом.       Репетиционная работа состоит в доведении реального звучания  До уровня эталона, созданного внутренним музыкально-слуховым представлением дирижера.      Необходимый запас слуховых впечатлений можно накопить путем многочисленных прослушиваний в записи лучших хоровых детских коллективов.