«Половое воспитание подростков и юношей в школе»

…Если бы мне подарили мудрость, но с одним условием:

чтобы я держал ее при себе и не делился ею, — я бы от нее отказался.

Любое благо нам не на радость, если мы обладаем им в одиночку.

Сенека

Нельзя сказать, что в истории педагогики России никогда не было официального курса, на котором преподносились знания, имеющие отношение к сексуальности. Например, с 1924 года, после опубликования «12 половых заповедей революционного пролетариата», - своеобразного кодекса «правильного» сексуального поведения, регламентирующего отношения женщин и мужчин пролетарского происхождения, и до 1936 года в некоторых школах существовали программы полового воспитания и просвещения, основанные на теории Зигмунда Фрейда. Когда же фрейдизм в России был объявлен лжеучением, эта педагогическая практика была прекращена, а многие преподаватели, методисты и организаторы обучения были репрессированы. В этот же период времени издавались научные книги и популярные брошюры отечественных и зарубежных авторов, тиражами до 5 -10 тысяч экземпляров, посвященные вопросам пола и профилактике венерических заболеваний. С усилением власти Сталина в конце 20-х годов был прекращен выпуск подобных печатных изданий, а уже с 30-х годов и до распада СССР систематизированных сексологических знаний в школах не преподавалось, эротическая литература объявлялась порнографией, действовала цензура.

После распада СССР, с развитием демократических преобразований ситуация изменилась. Произошла либерализация и дифференциация полоролевого поведения женщин и мужчин. Возникла такая социальная практика, которая была невозможна раньше: в школьную программу введен курс подготовки к семейной жизни, появилась эротическая пресса, открыты специализированные магазины, эротические клубы и театры. Одновременно обнажились негативные явления, которые всегда сопровождают переходные и кризисные периоды социально-экономического развития: оказалось, что высоки уровни проституции и насилия, чрезвычайно распространены заболевания, передающихся половым путем и ВИЧ, катастрофически снизилась рождаемость.

В середине 90-х годов по заказу Министерства общего и профессионального образования РФ было проведено исследование для определения уровня знаний подростков и особенностей их сексуальной активности. На основании этого исследования во многих городах в экспериментальном порядке были введены различные программы полового образования. Сборник из четырех программ разных авторов - сексопатолога, психолога, педагога и детского писателя был отпечатан в количестве 35 тыс. экземпляров и распространен по школам страны. Одна из программ была рассчитана на первоклассников. В штаты многих учебных заведений были введены должности педагога-психолога, психолога-консультанта. Преподавался курс "Этика и психология семейной жизни", разрабатывались программы полового воспитания. Тем не менее, большинство средних школ не были охвачены этой деятельностью.

Считается, что пионерами активного внедрения сексуального просвещения в школьную практику стали органы Министерства Здравоохранения и Российская ассоциация планирования семьи при поддержке международной Ассоциации планирования семьи и ЮНЕСКО. В 1996 году в Министерстве образования был разработан общероссийский проект «Половое воспитание российских школьников». Авторы проекта – социологи и психологи, консультанты и кураторы проекта - голландский центр «Органон», сексолог И. Кон. В Ярославле и некоторых других городах было решено применить голландскую программу, и был создан Центр сексуальной культуры, преобразованный затем в медико-педагогические школы.

Современное состояние проблемы

• в школах нет программ по сексуальному образованию
• факультативный курс валеологии (в некоторые школах)
• образовательные акции производителей женских средств интимной гигиены (включающие в себя короткую лекцию, раздачу информационных брошюр и образцов гигиенических прокладок / тампонов).
• деятельность психолого-медико-педагогических центров
• беседы гинеколога / венеролога со старшеклассниками
• школьники узнают о взаимоотношениях полов из курса биологии и ОБЖ (на которых рассматриваются вопросы полового развития, контрацепции, профилактики заболеваний, передающихся половым путем)

Обсуждая проблемы введения программ полового воспитания в России Н.Ю.Масоликова обозначила проблемные зоны, с которыми сталкивается разработчик:

1. Понятийный аппарат. Содержание программы, которое зависит от декларируемой цели: половое воспитание, сексуальное образование или «психологическая поддержка» психосексуаль­ного развития ребенка.

2. Возрастной параметр. Если речь идет о сексуальном просвещении, то проблематично обращение к дошкольникам и младшим школьникам. Но если говорить о половом воспитании проблематичным уже становится запоздавшее обращение исключительно к подросткам.

3. Ведущий социальный институт. Дискуссия о том, кто конкретно из окружающих ребенка взрослых дол­жен осуществлять подобную программу: семья, школа или специальные медико-социально-психологические цент­ры.

4. Личностно-профессиональный статус специалиста-практика. Необходимость специальной подготовки педагога. На настоящий момент профессиональному статусу учителя декларативно предъявляются требования как к ключевой фигуре, «проводни­ку» идеи полового воспитания, владеющему спе­циальными знаниями и технологиями, имеющему определенную позицию, подход к вопросам пси­хосексуального развития личности.

5. Методический аспект проблемы. Варианты осуществления программы: отдельный школь­ный предмет; внедрение концептуальных элементов сис­темы полового воспитания в школьный учебный план в целом; школьный факультатив; система внешкольных лек­ций и консультаций специалистов разного профиля; кон­сультации и лекции школьного психолога по запросу и т. д. При изобилии про­грамм полового воспитания для детей и подро­стков на сегодняшний день фактически отсут­ствуют учебные дисциплины, пособия, програм­мы для тех, кто будет их преподавать.

В.Е.Каган в качестве принципов психологического сопровождения психосексуального развития выделяет следующие:

Принцип реалистичности имеет ввиду построение психологического сопровождения на основе понимания половой дифференциации половых различий, а не на основе обывательских суждений.

Принцип перспективной инициативы исходит из того, что, разворачиваясь в настоящем, исходя из опыта прошлого, психологическое сопровождение психосексуального развития направлено на подготовку к будущему, а потому должно учитывать актуальные для подростков перспективы.

Принцип активности побуждает не ждать возникновения проблемных ситуаций, а пользоваться всеми существующими ситуациями и при необходимости создавать их, чтобы снабжать подростков необходимыми установками и сведениями.

Принцип адресности подразумевает обращение к конкретной аудитории с учетом уровня физического и психического развития, социального и культурного уровня, состава по полу, ценностных ориентации, эт­нических особенностей и т. д.

Принцип невозбуждения сексуального влечения имеет в виду подачу информации не превышающей запрос и лаконичность предоставляемых сведений.

Принцип правдивости исключает ложь из арсенала средств людей, осуществляющих сопровождение: всегда правда и только прав­да, но не вся правда.

Принцип повторения определяет многократное и разными методическими средствами преподнесение образцов и сведений, которое может обеспечить полное и глубокое их усвоение.

Принцип понятности и ясности ориентирован на учет реальных возможностей понимания и осмысления преподносимого материала подростками.

Принцип доверия предполагает доверие к подростку как к партнеру, серьезное отношение к его пережива­ниям, интересам и проблемам с желанием понять и помочь. Он исключает «презумпцию виновности» подростка в проявлениях его пола.

Принцип деловитости определяет тональность ра­боты — недопустимость многозначительных, тем бо­лее двусмысленных, намеков, жестов и интонаций, смущения и беспокойства взрослых при обсужде­нии проблем пола - важно уметь управлять собой и аудиторией, владеть тематикой и терминологией.

В курсе основ безопасности жизнедеятельности есть ряд тем, в проведении которых учителю предметнику может помочь педагог-психолог. В 9 классе это такие темы как «Защититесь от стрессов», «Действия в опасных ситуациях криминогенного характера»; 10 класс - «Правила поведения в ситуациях криминогенного характера», «Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек»; 11 класс - «Нравственность и здоровье. Формирование правильного взаимоотношения полов», «Психологическое состояние человека и причины самоубийств».

Возможны такие варианты интеграции психологии и ОБЖ:

§выступление психолога в начале/конце урока ОБЖ

§проведение тематического урока ОБЖ психологом

§бинарный урок: ОБЖ и психология

§проведение уроков по группам, разделенных по половому признаку

Последний вариант практикуется чаще всего по ряду причин: А) это удобно в организационном плане (полкласса остается на уроке ОБЖ и рассматривает тему с педагогом, полкласса – с психологом в другом кабинете, на следующий раз они меняются местами). Б) различны стратегии поведения юношей и девушек в той или иной опасной ситуации, типичные риски, которым они могут подвергнуться; те вопросы, которые обсуждаются с девушками, порой не рассматриваются с юношами и наоборот; В) рассмотрение ряда тем, связанных с половым воспитанием в группах, разделенных по половому признаку, целесообразно с этической точки зрения.

В 9-х классах в рамках совместной работы психолога и преподавателя ОБЖ возможно проведение цикла внеклассных занятий «Основы виктимологии» или «Как не стать жертвой». Виктимология (лат. victima — жертва, ко́мплекс же́ртвы, лат. logos - учение) — учение о жертве преступления, наука о потерпевших, обладающих способностью стать жертвами преступного деяния. Виктимность— склонность субъекта к поведению, повышающему шансы на совершение преступления в отношении его. В 10-х классах - занятия, направленные на профилактику употребления психоактивных веществ, в 11-х - занятия, направленные на формирование правильного взаимоотношения полов.

Я затрудняюсь сказать, какая причина может быть мотивом сокрытия от детей всего, что связано с сексом. Однако в пись­мах великого мыслителя и гуманиста Мультатули есть несколько строк, которые могут послужить более чем удовлетворительным ответом на поставленный вопрос: «На мой взгляд, некоторые вещи окутаны слишком глубокой тайной. Конечно, хорошо, чтобы фантазии детей оставаясь невинными, однако их чистоту невозможно сохранить с помощью невежества. Напротив, я считаю, что сокрытие ис­тины только способствует тому, чтобы мальчик или девочка стали строить собственные догадки. Любопытство заставит их выведывать информацию о вещах, которые не вызывали бы особого интереса, если бы о них говорили открыто и спокой­но. Я бы еще мог примириться с таким невежеством, если бы его можно было сохранить, но это невозможно; ребенок обща­ется с другими детьми, к нему в руки попадают книги, которые наталкивают его на размышления, и та таинственность, кото­рой его родители окружают вещи, о коих он уже догадывает­ся, на самом деле только разжигает его интерес. Впоследствии этот интерес, удовлетворяемый лишь частично и втайне, ста­новится источником возбуждения, и воображение ребенка ут­рачивает свою непорочность, так что он уже становится греш­ником, хотя его родители по-прежнему убеждены, что он не знает, что такое грех». Мне кажется, что невозможно лучше изложить суть дела.

Библиографический список

1.Добряков, И.В. Либерализация сексуальной морали в России и половое воспитание // Психологическая газета.- 2002.- № 12.- С.21 – 23.

2.Каган, В. Е. Воспитателю о сексологии / В.Е.Каган. – М.: Педагогика, 1991.

3.Клетцина, И.С., Тупицина, И.А. О сексе – без секса / И.С.Клетцина, И.А. Тупицина // Психологическая газета. – 2002. - № 12. – С. 26 – 28.

4.Кон, И.С. Введение в сексологию / И.С.Кон. – М., 1989.

5.Кротин, П.Н. Кто расскажет детям «про это»? / П.Н. Кротин // Психологическая газета. – 2002. - № 12. - С 24 – 26.

6.Масоликова, Н.Ю. Кто расскажет нашим детям о мальчиках и девочках? / Н.Ю. Масоликова // Психологическая газета.- 2001. - №3. - С 28 – 30.

7.Московцев, Н.Г. Сексология в школе / Н.Г.Московцев // Психологическая газета.- 2001. - № 11 .- С 28– 29.

8.Орлов, Ю.М. Половое развитие и воспитание / Ю.М.Орлов. - М.: Просвещение, 1993.

9.Щеглов, Л.М. Сексология / Л.М.Щеглов.– СПб. -М., 2001.