Смысловая обработка текстовой информации при чтении является одним из трудно осваиваемых видов деятельности. Трудности в овладении чтением испытывают дети, обучающиеся не только в коррекционных, но также и в общеобразовательных классах (Т.А. Ладыженская,  Г.П. Фирсов и др.). По данным В.А. Левина, полностью смысл прочитанных текстов правильно понимают лишь 6 % детей младшего школьного возраста [1]. Коррекционные педагоги (Р.И. Лалаева, М.Е. Хватцев и др.) отмечают, что дети с общим недоразвитием речи (ОНР) испытывают специфические сложности в понимании смысла прочитанного. В связи с этим в последнее десятилетие активно стало разрабатываться направление изучения и коррекции именно смысловой стороны чтения у младших школьников с ОНР (Т.А. Алтухова, Е.Н. Российская и др.), что свидетельствует об актуальности данного вопроса.