Одна из ведущих тенденций современного профессионального образования – внедрение и освоение новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), основанных на компетентностом подходе и ориентированных на выработку у студентов компетенций – динамического набора знаний, умений, практического опыта и личностных качеств, которые позволяют выпускнику успешно профессионально реализовываться  в широком спектре отраслей экономики. В связи с этим появляется необходимость в компетентностной ориентации не только самого образовательного процесса, его содержания и технологий реализации, но и контрольно-оценочной составляющей, т.е. соответствующей переориентации оценочных процедур, технологий и средств оценки качества подготовки обучающихся в рамках компетентностно-ориентированных требования ФГОС профессионального образования.

Совершенно очевидно, что в связи с этим должны быть модернизированы (переформатированы) имеющиеся в образовательных учреждениях оценочные средства с целью их компетентностной «настройки», а также разработаны принципиально новые компететностно-ориентированные средства и технологии оценки качества профессионального образования.

Оптимальным путем формирования систем оценки качества подготовки обучающихся при реализации ФГОС нового поколения является, по всей видимости, сочетание традиционных подходов и средств, выработанных в истории отечественной профессиональной школы. В том числе при реализации ГОС предшествующих поколений, и инновационных подходов, опирающихся на экспериментальные методики ведущих отечественных педагогов и современный зарубежный опыт. При этом постепенно традиционные средства обучения и контроля следует совершенствовать в русле компетентностного подхода, а инновационные средства адаптировать для широкого применения в практике образовательных учреждений.

В психолого-педагогической литературе накоплен достаточно большой арсенал оценочных технологий, которые можно отнести к компетентносто-ориентированным.     Одной из таких технологий оценивания является технология «Портфолио». Под этим термином понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающихся.

Связанные с применением технологии «Портфолио» изменения  в содержании и организации процесса обучения представляют большие возможности для активизации и индивидуального развития студента, повышения уровня его мотивации и ответственности за качество освоения образовательной программы.

Различные авторы характеризуют портфолио обучающихся как:

1.    Коллекцию работ обучающегося, всесторонне демонстрирующую не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими результатами;

2.    Выставку учебных достижений обучающегося по данному предмету (или нескольким предметам) за определенный период обучения;

3.    форму целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки результатов учебных результатов обучающегося;

4.    антологию работ учащегося, предполагающую его непосредственное участие в их выборе, а также их анализ и самооценку.

Портфолио представляет собой набор материалов, структурированных определенным образом. Крупные блоки – разделы, внутри них выделяются рубриками. Количество разделов и рубрик, а также их тематика могут быть различными и определяются для каждого конкретного случая.

В зависимости от цели, портфолио может быть рабочим, тематическим, демонстрационным, рефлексивным, презентационным. Обязательно наличие в портфолио четко сформулированного содержания/оглавления

( с названием разделов, наименованиями материалов и т.п.)

Портфолио обучающегося является одним из способов формирования компетенций, в том числе и профессиональных компетентностей, которые включают сложные умения, связанные с саморегуляцией и самооценкой обучающегося, поэтому идеи технологии «Портфолио» находят свое отражение в педагогическом процессе учреждений профессионального образования.

Виды портфолио, которые характеризует Н.М. Савина:

портфолио документации;

портфолио-коллектор;

портфолио процесса;

портфолио отзывов;

портфолио достижений;

портфолио показательный;

портфолио оценочный.

Вид портфолио

Характеристика

Портфолио документа­ции

Может содержать документы обучающегося, пока­зывающие его развитие и рост в обучении: зачет­ные книжки, свидетельства, удостоверения о при­своении квалификации, категории, разряда, полу­чении дополнительного образования и т. п.

Портфолио-коллектор

Включает материалы, авторство которых не при­надлежит студенту. Это могут быть предложенные педагогом памятки, схемы, списки литературы, най­денные студентом самостоятельно или его товари­щами по группе, ксерокопии статей периодических изданий, иллюстрации.

Здесь могут находиться сло­варные и энциклопедические статьи, любой иллю­стративный материал и т. д. — одним словом, все, что связано с тематикой портфолио и не являет­ся продуктом деятельности самого обучающегося.

Иными словами, «коллектор» — это своего рода ко­пилка материалов и информации, часть из которых будет использована в работе, а часть может перей­ти в архив, другой портфолио или не будет исполь­зоваться.

Портфолио процесса

Демонстрирует процесс и уровень самостоятельно­го использования обучающимся полученных знаний, умений и навыков при выполнении учебных исследо­вательских, творческих, информационных, социаль­ных проектов.         Портфолио должен отражать все ста­дии проектной деятельности: погружение в проект (проблематизация), его разработка (планирование и организация деятельности), технологическая ста­дия (осуществление деятельности), заключитель­ная стадия (презентация и оценка результатов).

Портфолио отзывов

Включает в себя характеристики отношения обуча­ющегося к различным видам деятельности, предо­ставленные педагогами, руководителями практики, родителями, возможно, однокурсниками, работни­ками системы дополнительного образования и др., а также предоставленный студентом письменный анализ своей деятельности и ее результатов.

Портфолио достиже­ний

Располагает материалами, которые, по мнению обучающегося, отражают его лучшие результа­ты и демонстрируют успехи.

Этот вид портфолио может содержать лучшие проекты, контрольные работы, тесты, благодарственные письма, грамо­ты, отзывы, фотографии и т. д.

Портфолио дости­жений целесообразно использовать в конкурсах «Студент-исследователь» и т. п.

Портфолио показатель­ный

Используется для демонстрации мастерства об­учающихся, выработанного по определенным на­правлениям. Этот вид портфолио включает лучшие работы студентов, отобранные самими обучающимися или педагога­ми.

Показательный портфолио может быть инди­видуальным и групповым.

Идею группового пока­зательного портфолио можно использовать в кон­курсе «Лучшая студенческая группа» и т. п.

Портфолио оценочный

Формируется для контроля накопления знании и навыков обучающегося и состоит из контрольно-измерительных материалов различных видов: кон­трольных работ, тестов, лабораторных работ и т д.

Сбор оценочного портфолио можно поручить обу­чающимся, предоставив им право выбора из пред­ставленных педагогом контрольно-измерительных материалов различного уровня сложности.

Оце­ночный портфолио педагог может составить само­стоятельно и предоставить его заблаговременно (до окончания курса обучения), акцентировав та­ким образом внимание обучающихся на достиже­нии запланированного результата.

Типология и виды портфолио не являются определенными раз и навсегда: каждый педагог вправе самостоятельно их видоизменять и усовершенствовать, соблюдая принципы компетентностно-ориентированного образования.

Структура портфолио может меняться, усложняться по мере освоения обучающимися способа его организации.

В заключение можно сказать, что любой портфолио, независимо от его вида, представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы обучающимися с продуктами их собственной творческой, проектной или познавательной деятельности, предназначенными для демонстрации, развития рефлексии, анализа и оценки ими результатов своей деятельности. Таким образом, обучающийся осознает собственную субъектную позицию.

Список литературы

1.Большой Российский энциклопедический словарь. — М.:
Большая Российская энциклопедия, 2003.

5.    Звонников, В. И. Современные средства оценивания ре­зультатов обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведе­ний / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. — 3-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2009.

6.  Логинова,О.Б. Место и роль портфолио в системе
контрольно-оценочной деятельности / О. Б. Логинова // Практика
образования. — 2009 (№ 4) — 2010 (№ 1).

4. Савина, Н.М. Инновационные компетентностно -      ориентированные педагогические технологии в профессиональном образовании / Н. М. Савина //Среднее профессиональное образование. — 2008. — № 4. — С. 2-5.