Муниципальное образовательное бюджетное учреждение

          «Средняя общеобразовательная школа с. Новоалексеевка»

 

 

 

 

 

Портфолио

Профессиональных достижений педагогического работника

                                         Амурской области

 

 

 

 

 

 

          Составил: Пацура Андрей Сергеевич

          Должность: учитель истории и обществознания

          Заявлена первая квалификационная категория

          Дата проведения экспертизы: 24 февраля 2015года.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                           

 

 

                                                  2014г

 

 

Фамилия, имя, отчество: Пацура Андрей Сергеевич

Дата рождения: 1марта 1965года

Место работы: МОБУ «СОШ с. Новоалексеевка»

Должность: учитель истории и обществознания

Образование: высшее

Наименование образовательного учреждения: Благовещенский ордена «Знак Почёта» Государственный педагогический институт им. М.И. Калинина.

Год окончания: 1989

Специальность:  начальное военное обучение и физическое воспитание

Квалификация: преподаватель начального военного обучения и физического воспитания

 Благовещенский государственный педагогический университет

Год окончания: 2000

Специальность: история

Квалификация: учитель истории

Общий трудовой стаж: 32года

Педагогический стаж: 27лет

Стаж работы в данной школе: 19 лет

Квалификационная категория: первая 24.02.2010-24.02.2015

Контактные телефоны: рабочий-8(41649)24-1-47, моб-89245802638

1.3аттестац лист

1.3. аттестац лист

 

 

1.6 Сведения о повышении квалификации и (или) переподготовке:

№

Кол-во часов

Сроки  обучения

Тематика

Наименование учреждения

1

    72

11.03-20.03.2013г

Организация деятельностного подхода в преподавании истории и обществознания в условиях модернизации образования.

ГОАУ  ДПО Амурский областной институт развития образования.

2

    12

15.03. 2013г.

«Метод проектов» из серии тематических тренингов InteI «Элементы»

ГОАУ  ДПО Амурский областной институт развития образования

3

    8

19.03. 2014г.

«Технология аттестации педагогических работников»

ГОАУ  ДПО Амурский областной институт развития образования

        

 

 Вот уже 19 лет  преподаю историю, обществознание. Эти предметы одни из самых  востребованных в настоящее время. История и обществознание помогают в воспитании таких сильных качеств, как гражданственность, патриотизм, долг, честь. Главные вопросы, которые я ставлю перед собой в процессе преподавания это - ДЛЯ ЧЕГО? ЧЕМУ? КАК?

ДЛЯ ЧЕГО? Дать ученику необходимые знания и умения, научить думать, сделать его способным к дальнейшему образованию. Воспитывать сознательных активных граждан. Активный, думающий, сознательный гражданин- это основа и государства и гражданского общества. Знания и социальная активность будут действовать лишь в том случае, если человек любит свою Родину и несёт ответственность за её будущее. Я считаю, что в нашей стране за последние 15-20 лет, реализация этих целей возлагалась в основном на школу. Очень хочу надеяться, что эти цели, лягут в основу государственной политики.

ЧЕМУ?Можно ответить просто – истории. Но ведь история - это не прсто сумма фактов. В ней каждый знак может оказаться чьей-то судьбой, каждая цифра чьеё-то трагедией. За каждым понятием – жизнь человека, поколения, страны. На мой взгляд, большее внимание надо уделять практической стороне. Для этого я использую поиск и работу с различными источниками информации, анализировать информацию, обобщать материал и делать выводы. От того чему учить зависит ответ на вопрос :  как учить ?

КАК?  В традиционной системе обучения, по -  моему, заложен большой потенциал для изменений, дополнений, корректировок. Новации, появляющиеся в педагогических технологиях, могут свободно включаться в неё.  В  своей работе  я использую следующие образовательные методики и технологии:

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4 Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету.

   1. Сотрудничество учителя и ученика, диалог между ними. На мой взгляд, совместное с учителем обсуждение различных вопросов развивает у детей аналитические и оценочные навыки. Деятельностный подход к обучению позволяет использовать учебный диалог с элементами самостоятельного анализа источников, с решением нравственных проблем на базе исторических  материалов уже  с 5 класса. Я использую диалог на всех видах учебных занятий. Наиболее успешно такая форма работы реализуется в старших классах. Благодаря сумме уже имеющихся знаний, учащиеся активнее идут на диалог, они чувствуют во мне равного собеседника. Могут подходить с критической стороны к обсуждаемым вопросам. Например, на уроке обществознания в 11 классе по теме « Молодёжь в современном обществе»,

интересно слышать точки зрения отличные от сформировавшихся  в обществе. Приятно видеть, что у моих учеников есть своё мнение

 

2.           В структуре любого традиционного урока можно найти место для новаций. Я стараюсь включать в объяснение элементы опорного листа и логической схемы, моделирование определённых ситуаций, элементов ролевых, деловых, имитационных игр, творческие задания. Например,  на уроке истории в 8 классе, изучая тему « Накануне отмены крепостнго права», раскрывая одну из причин необходимости отмены крепостного права, использую отрывок из произведения Радищева « Путешествие из Петербурга в Москву», где главный герой встречается с крепостным крестьянином, который пашет землю в воскресный день. Этот отрывок показываем в виде небольшого костюмированного представления. В результате повышается внимание учащихся, легче усваевается новый материал, растёт интерес к изучаемому предмету. А.С. Макаренко справедливо заметил: « Игра пораждает радость и бодрость, воодушевляет ребят, обогощает впечатлениями, помогает педагогам избегать назойливой назидательности, создаёт в детском коллективе атмосферу дружелюбия»

3.          Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, которая предполагает создание проблемных ситуаций  и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Необходимыми составляющими проблемного обучения являются следующие этапы: постановка проблемы, поиск путей решения ( выдвижение и проверка гипотез), выражение решения, публичное представления.

 Проблемные ситуации можно создать во всех классах и на всех этапах процесса обучения: при изучении нового, закреплении, контроле знаний. Например, на уроке обществознания в 11 классе, изучая тему « Политический статус личности» , ставлю перед учащимися вопросы: « Сложна ли роль избирателя?», « Какими личными качествами должны обладать парламентарии, а какими – президент?».

  Внедрение в практику работы технологии проблемного обучения, на мой взгляд, имеет определённые преимущества.  Во - первых, ребёнок становится в позицию субъекта своего обучения и, как результат, у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Во- вторых, при реализации проблемного обучения, у учащихся есть возможность проявлять инициативу, высказывать предположения, даже неправильные, но их во время дискуссии опровергнут другие участники. В- третьих, у ребят формируется умение работы в группах, навыки публичных выступлений, умение рассуждать, анализировать. Проблемное обучение позволит поверить в свои силы, быть активнее, настойчивее, трудолюбивие.

4.                     Дифференцированный подход и разнообразие форм и средств, проверки домашнего задания. Использую устный фронтальный и персональный опрос, тестирование, работу с картой, составление схем и таблиц, творческие задания ( кроссворды, доклады, исследования и т. д) При этом обязательно применяю разноуровневые задания и, по возможности, создаю атмосферу больших и малых побед.

5.                     Исследовательский метод обучения - это творческий процесс совместной деятельности учителя и учащихся по поиску решения неизвестного.  Свою работу я планирую таким образом, чтобы урочная и внеурочная деятельность  способствовала приобретению учащимися навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы. Ученики чувствуют себя как первооткрыватели, которые закрывают белые пятна в истории своей семьи, села, района, края. Это маленькая победа ребёнка в познании сложного мира придаёт ему уверенность в своих возможностях. Опираясь на психологические возможности учащихся, исследовательский подход постепенно начинаю использовать уже в 5-6 классах. При работе с документами, картинами, карточками, иллюстрациями в учебнике учащиеся получают задание на сравнение, анализ, поиск причинно-следственных связей. Это помогает заинтересовать ребят в изучении нового материала, рождает массу вопросов и желание найти на них ответ. В 7-9 классах задачи исследовательского характера усложняются. Например, при изучении в 8 классе темы «Просвещение и наука», учащиеся зараннее получают задание найти биографический материал о том или ином деятеле науки. В 9 классе, изучая раздел 4 «Великая Отечественная война 1941-1945гг.», провожу урок – суд «Преступление нацизма». В учебнике об этом отводится крайне мало информации и ребята, при работе с различными источниками собирают обвинительный материал против немецкого фашизма.

Большая роль мною отводится изучению краеведческого материала. Проводя работу по исследованию истории нашей малой Родины, учащиеся узнают о первых поселенцах, собирают материал об участниках войны, о происхождении названия села, о людях внёсших свой вклад в развитие нашего села, района. Благодаря такой работе, дети осознают, что история это не только то, что написано в учебнике, а и то, что их окружает. Это формирует положительную мотивацию к изучению истории и способствует нравственному воспитанию подрастающего поколения.

6.                     Считаю, что в преподавании истории одним из важнейших выступает принцип наглядности. Он даёт возможность в некоторой степени восполнить отсутствие живого созерцания. Поэтому ценным дидактическим инструментом служат карты и картосхемы. Карта должна быть на каждом уроке истории. В моём кабинете есть практически все карты ко всем темам курса истории России и Всемирной истории. Удобно использовать сразу две или три карты для сравнения исторических событий. При объяснении нового материала использую документы, фотографии, художественную литературу, экспонаты из школьной краеведческой комнаты и многое другое.

    Конечно, особое место в системе наглядности на современном уроке занимает ИКТ - технологии. Они настолько разнообразны, что вполне могут заменить все вышеперечисленные компоненты наглядности.

Создание тандема учитель+компьютер делает учебно-воспитательный процесс более привлекательным. Благодаря анимации, звуковым и динамическим эффектам, учебный материал становится запоминающимся, легче усвояемым.

 

 

 

На моих уроках использование ИКТ позволяет увидеть то, что на обычном уроке невозможно. Это документальные кадры, изображения и голоса исторических деятелей, карты и картосхемы. Удобно пользоваться таблицами и работать с понятиями. Реализация информационно-коммуникативных технологий ведёт к изменению моей позиции учителя. Из носителя готовых знаний я превращаюсь в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.

 

 

Изучение новых методов работы и применения их на практике помогает добиваться положительной динамики учебных достижений учащихся.

 

 

 

2.5  Динамика учебных достижений учащихся.

 

    Год

  История

Успешность

   История

Успеваемость

Обществознание

Успешность

Обществознание

Успеваемость

2011-2012

75

100

82

100

2012-2013

85,4

97,5

88,9

100

2013-

2014

61,7

100

71

100

 

Снижение качества знаний объясняется тем, что всё больше стало обучаться детей в школе из неблагополучных семей. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.6. Обоснование выбора образовательной программы

 Образовательный процесс я выстраиваю в соответствии с Примерными программами общего и среднего (полного) образования по истории и обществознанию, допущенными Департаментом  образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ. Созданные на основе федерального компанента государственного стандарта, они определяют общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебных предметов и служат ориентиром для распределения учебных часов и содержания учебного материала, тем самым  представляют определённую  свободу  в планировании работы, творчески, с учётом возможностей и интересов учащихся подходить к выбору учебного материала.

    Достоинствами Примерной программы общего и среднего (полного) образования по истории (базовый уровень) являются приобщение школьников к национальным и мировым культурным традициям и развития ценностно- ориентированной личности учащегося, воспитание патриотизма, формирование гражданского самосознания Россиянина.

    В выборе учебников так же полагаюсь  на :

- образовательные и воспитательные цели школы,  на  сколько  их достижению способствует содержание в данных учебниках,

- соответствие учебников обязательному минимуму содержания исторического образования,

- соответствие учебников требованиям к уровню подготовки выпускников школы по истории и обществознанию, прописанным в Примерной программе,

- неординарность подходов авторов пособий к учебному материалу. Новизну и богатство методического аппарата учебников.

      Обучение истории России в 6.7,8,9 классах  использую Рабочую  программу  составленную на основе федерального компанента государственного стандарта основного общего  и полного (среднего) образования по истории 2004г., и авторской программы А.А. Данилов и Л.Г. Косулиной. Особенностью данного курса является то, что основное внимание в нём уделяется формированию у учащихся целостного представления об историческом пути России и судьбах населяющих её народов. Мне нравится, что определённой новизной является обращение к проблематике истории быта, православной церкви, российской ментальности, национальной политике. Данный курс помогает решить познавательные проблемы: метод исторического анализа: выявлению предпосылок (обосновывать поступки, выявлять причины), анализ целей и результатов, объяснению приимуществ и недостатков. Важно и то, что предпочтение отдаётся методам и приёмам, побуждающим мыслить, рассуждать, искать.

    В 5 классе использую первый год, Рабочую  программу  составленную на основе фундаментального ядра содержания общего образования (раздел

«История»), требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения,

Примерной программы по учебному предмету «История» и авторской программы под редакциейА. А. Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы 2012г.

    Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса