Предметно – развивающая среда в МБДОУ «Чуораанчык»

                                      Выполнила: Шамаева  Ульяна Дементьевна

                                                  старший  воспитатель  

                                                      МБДОУ «Чуораанчык» с.Кюсюр

2014г.

  Созданию предметно-развивающей среды в современном ДОУ сегодня уделяется большое внимание. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового пространства, т.к. группа детского сада для многих детей является их вторым домом, ведь здесь они проводят большую часть дня. В детском саду малыши играют, рисуют, лепят, принимают пищу, спят, общаются со сверстниками и взрослыми. Доказано, что от того, насколько комфортно организована предметно-развивающая среда в группе, во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка, уровень его воспитанности, готовности к школе, эмоциональное состояние.

    Создавая предметно-пространственную развивающую среду необходимо помнить: среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции.   Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.  Организация среды служит удовлетворением потребностей и интересов ребенка, дает ему возможность постоянно чувствовать себя владельцем игрушек, имеет свободный доступ к средствам изобразительной, игровой, конструктивной и другой деятельности.

    Главная сложность состоит в том, чтобы построить необходимую среду детского сада с учетом особенностей восприятия мира ребенком. При этом необходимо сделать так, чтобы она эстетично выглядела и была направлена на развитие воспитанников ДОУ. Все это подтолкнуло педагогов нашего детского сада к поиску новых интересных форм и инновационных подходов к созданию предметно-развивающей среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей. Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности детей.     

  В МБДОУ «Чуораанчык»  педагоги очень творчески и ответственно относятся к созданию развивающей среды в группе. Плодотворно сотрудничают с родителями воспитанников и  в совместных поисках и находках организовывают среду для детей. Во второй младшей группе «Теремок»  воспитателем  Шубиной  Я.Н.,  проведена проектная работа «Будь   здоров, малыш!»  с целью развития  культурно-гигиенических навыков  у детей младшего дошкольного возраста  в повседневной  жизни в детском саду и в семье. Работа проведена в тесном контакте с родителями.

Развивающей среде оформлены: уголки художественного творчества, уголок уединения «дидактические игры», уголок природы – где дети знакомятся с животными, явлением природы и т.д., сюжетно – ролевые игры оформлены эстетично в коробках («Больница», «Дочки –матери», «Строитель», «Парикмахерская»); туалетная комната для малышей оформлена в сказочном «подводным миром», а правила для мытья развешены в картинках.

С детьми средней группы «Пуночка»,воспитатель  Андросова Е.Е.,  проведена проектная работа  «Село – Город». с целью: создания условия для восприятия сведений отличий  между городом и селом; обновление  накопленного опыта по ознакомлению  детей дошкольного возраста  с окружающим миром и их социальное развитие адаптироваться к современным  условиям. Актуальностью проекта является: дети проживающие в селе мало знают о других населенных пунктах, не у всех есть возможность выехать за пределы села. Большинство детей не знают чем отличается село от города. Это и подтолкнуло на создание данного проекта, который называется «Село и город». В этом проекте использовались игры, так как это деятельность наиболее близка детям среднего возраста.  Создан  в группе сравнительный макет села и города. Используя сюжетно-ролевые игры «Парикмахерская», «Веселый постовой», добились расширения кругозора у детей, До разработки данного проекта тема не затрагивалась в группе, что доказывает новизну темы.

            Мы считаем, что в окружении ребенка должен находится стимулирующий его развитие материал трех типов:

во-первых, использовавшийся в процессе специально организованного обучения;

во-вторых, иной, похожий (например, если на занятиях используются строительные детали красного цвета, то вне занятий – синего);

в-третьих, «свободный», то есть позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах.

     Создавая среду обитания ребенка, воспитатели решают много творческих задач: он становится дизайнером, декоратором, кукольником, портным, художником, конструктором, психологом, мастеровым и т.д. Организованная предметная среда предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения их количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и т. д.

Размещение материала связано с трудностями пространственного характера – ограниченностью помещения детского сада, тем более что детям для проведения свободной активности необходимо не перегруженное предметами пространство.         Ребёнок в предметной среде свободно выбирает материалы, а предметы, в свою очередь, наталкивают его на новые формы активности и стимулируют рождение новых замыслов, без навязывания учебных задач и регламентации деятельности. Материалы, при этом, многослойны, полифункциональны, обеспечивают занятость детей с разной степенью освоения того или иного вида деятельности. Удачное решение, позволяющее использовать ограниченное помещение детского сада  представляется  принципом комплексирования и гибкого зонирования. Иначе говоря, в детском саду созданы помещения, в которых материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагаются в разных функциональных пространствах. Воспитатель  старшей группы «Тугутчаан», Жиркова Л.П.творчески подошла проблеме к ограниченности помещения и сделала атрибуты к сюжетным играм  «На охоту»,  «Пароход», «На рыбалку», «Скорая помощь»,  многофункциональными (макеты  снегохода, машины, парохода, машины скорой помощи, вертолета). Дети самостоятельно и быстро могут поменять макет снегохода  на вертолет и т.д.  Такие игры доставляют радость детям, и это им близкое и родное, потому что почти у всех воспитанников папа – рыбак, папа – охотник.

           Одним из непременных условий влияния среды на развитие как одаренного, так и обычного ребенка является участие взрослого. Он стимулирует познавательную деятельность детей, поддерживает имеющийся у них интерес, обеспечивает материалами для экспериментирования, играми, игрушками, отвечает на многочисленные вопросы или предлагает новые сферы деятельности.

По развитию духовно-нравственных качеств личности детей старшего дошкольного возраста посредством ОЛОНХО в МБДОУ воспитателем Жирковой Л.П была создана предметно-развивающая среда в группе, разработаны комплексы интегрированных занятий «Аал- Луук мас», «Волшебный цветочек», «Бала5ан – жилище якутов»  и дидактических игр: «Три мира олонхо», «Аал – Луук масс», предметы «Туйаарыма Куо и Кун Дьирибинэ».Создали в группе мини-музей «Моя земля олонхо», с помощью родителей сшили куклы для кукольного театра в постановке  из отрывка олонхо  П.А.Ойуунского «Ньургун Боотур». Этим педагог обогащает духовно – нравственный мир ребенка, к народным идеалам как источнику гармонии человека с миром.  Мы считаем, что  для успешного достижения цели и целостного развития ребёнка необходимо согласованная совместная работа детей, воспитателей и родителей. Так, в старшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются интеллектуальная, нравственно-волевая и эмоциональная сферы личности ребенка. Дети начинают ощущать себя старшими среди других воспитанников, и задача воспитателя – помочь им понять это новое состояние. Учитывая характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей взрослыми, воспитатель  создает условия для развития у них самостоятельности, инициативы и творчества.

          При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников. Игра – истинно детская деятельность, отвечающая природе ребенка, его потребностям и интересам. Именно в игре ребенок получает уникальную возможность развиваться, максимально проявлять собственную активность и творчество. Наука рассматривает детскую игру в разных аспектах: историческом, этнографическом, социологическом, этическом, психологическом, собственно педагогическом.                                                                                                     В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка, должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции.                                                                                    Творческая ролевая игра имеет огромное значение для развития личности дошкольника: принимая на себя роли, воссоздавая поступки людей,  он проникает их чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми. Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми: во-первых, ребенок осваивает правила взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками приобретает опыт, взаимопонимание, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с товарищами.                                                               Для разыгрывания  творческих ролевых игр разработана методические рекомендациии комплексные планирования.  Одно из условий успешного осуществления воспитания дошкольника в игре – правильное руководство ею. Руководство сюжетно-ролевыми играми осуществляется  в двух направлениях:                                                                        

 - формирование игры как деятельности;                                                                                  

 - использование игры как средства воспитания ребенка, становления детского коллектива.             Формирование игры как деятельности предполагает, что педагог влияет                          на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, углубление их содержания, способствует овладению детьми ролевым поведением.

В старшей группе создаются более широкие возможности для нравственного воспитания детей в игре. Это объясняется прежде всего углублением и расширением тематики детских игр. Типичны игры «Улица», «Стройка», «Магазин». Содержательнее становятся игры в «Семью», «На охоту», «На рыбалку».В них отображаются не только режимные моменты, но и различные жизненные ситуации. Значительно увеличивается интерес детей к играм с общественной тематикой. Дети увлеченно играют, подражая своим родителям – библиотекарю, шоферу, рыбаку, охотнику, оленеводу и др..

Нравственное развитие детей, бесспорно, связано с содержательной тематической стороной сюжета. Во всех играх отражаются взаимоотношения между людьми, их чувства, переживания, отношения к труду. Играя,  ребенок активно усваивает содержащиеся в сюжете различные типы взаимоотношений, нормы социального поведения. В реальном процессе общения, возникающем    по поводу игры, дети активно усваивают нормы и правила общественной жизни в среде сверстников, средства построения совместной деятельности, у них формируется опыт положительных взаимоотношений  друг с другом.

Л.Ф.Островская подчеркивает: чтобы руководить детской игрой, требуется такт, умение определить меру вмешательства в игру, видеть, как ведут себя дети в игровых ситуациях: доброжелательны ли они, не ссорятся ли, проявляют ли товарищество, вежливость, умеют ли поддержать общий замысел, как разрешают спорные случаи и т.д.

Руководство педагога в возникшей игре направлено на поддержку личной и групповой инициативы детей, на развитие их игровых и реальных взаимоотношений, на формирование важных нравственных качеств: упорства, целеустремленности, ответственности.

Именно в сюжетно-ролевых играх дети проходят первую школу жизни и деятельности в своем детском обществе и приобретают практические навыки установления взаимоотношений с другими детьми.

Таким образом, в играх формируются моральные качества личности детей. Огромная роль в этом отводится взрослым. Одним из способов воспитания дисциплины, сознательных отношений между детьми является обсуждение их поведения в играх. Эти обсуждения могут проходить в разной форме, но во всех случаях важно, чтобы они были доброжелательными, чтобы в результате у детей возникло желание дружно играть. При проведении беседы воспитатель учитывает, чтобы требования к товарищу по игре сочетались с заботой о нем, с готовностью помочь. Обсуждение поведения детей в игре полезно и тогда, когда в группе есть дети эгоистичные, драчуны, грубо ведущие себя со сверстниками. В процессе беседы воспитатель осуждает неправильное поведение ребенка, объясняет, почему так нельзя поступать. Такие беседы воспитателя с детьми, в которых используются создавшиеся в игре.

    Ежегодно в ДОУ проводим смотры - конкурсы «Лучший уголок дежурств», «Предметно – развивающая среда» в рамках тематической недели «Развитие познавательных способностей  и интересов у детей дошкольного возраста».

Анализ различных свойств предметной среды и её влияния на развитие и образование детей дошкольного возраста позволяет выделить два наиболее важных направления: сохранение их здоровья и всестороннее развитие.

Здоровьесберегающая направленность- - соответствие предметного окружения санитарно-гигиеническим нормам и требованиям;

- создание предметной среды по оздоровлению детей, закаливанию, профилактике заболеваний;

- обеспечение положительного эмоционального состояния дошкольников;

- условия для полноценного физического развития, удовлетворения потребности в разнообразной двигательной активности;

- условия для формирования привычек здорового образа жизни.

Развивающая направленность - сочетание многофункциональных и легкотрансформируемых элементов;

- общая смысловая целостность среды;

- доступность оборудования в зависимости от желания и интересов ребёнка;

- возможность у ребёнка выбора комфортной для него дистанции взаимодействия и степени участия в общей деятельности.

С каждым годом наши педагоги повышают свой профессиональный уровень, усиливается желание узнавать и делать что-то новое. Развивая игровую среду педагоги способствует поддержанию положительного эмоционального настроя детей, интереса и внимания, а значит повышает результативность усвоения знаний.

          В соответствии с ФГОС   во всех возрастных группах ДОУ была создана следующая предметно-развивающая среда.

Театральный уголок – важный объект развивающей среды, с которого можно начать оснащение группы, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Робкие и застенчивые становятся уверенными и активными. Тот, кто без желания шел в детский сад, теперь с удовольствием спешит в группу.

В театральном уголке размещаются ширма, маски сказочных персонажей, кукольный, варежковый, перчаточный, пальчиковый и настольный виды театра. Педагог вместе с воспитанниками готовит костюмы, атрибуты и декорации к маленьким представлениям. Дети – большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей.

Природный уголок служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития дошкольников. Воспитателю необходимо подобрать и разместить в нем растения, требующие разных способов ухода, приготовить необходимое оборудование: передники, лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы.
В природном уголке будут уместны детские поделки из природного материала, экспонаты природы, икебаны, гармонично расставленные на полках. Предусмотренные здесь же подставки на роликах для кашпо с цветами позволят даже детям легко перемещать растения по группе и ухаживать за ними.

С подгруппой дошкольников воспитатель может проводить в природном уголке наблюдения, простые опыты и занятия природоведческого характера.
Уголок «творчества»отведено самое светлое, хорошо освещенное в группе место. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы,  играют в шахматы. Полки заполнены необходимым изобразительным материалом. В распоряжении детей мелки, акварель, гуашь. Дидактические игры, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон, припасенные впрок, находятся в тумбах под навесными полками. Здесь же есть место для небольшой выставки с образцами народного художественного промысла.

Детские работы (рисунки, поделки и коллажи) выставляются на всеобщее обозрение на стенде «Творческие идеи», к которому имеется свободный доступ. 

Уголок «конструирования», хотя и сосредоточен в одном месте и занимает немного пространства, достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что легкие перегородки-тумбы легко перемещаются в любое место. Содержимое строительного уголка (конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, схемы и чертежи построек) позволяет организовать конструктивную деятельность  подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре либо на столе. Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности (в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, ручном труде).

Неизменной популярностью у дошкольников пользуется исследовательский  уголок «лаборатория», представляющий собой мебельный модуль со специально оборудованными стеллажами. На полочках для детского исследования размещаются самые разные природные материалы: мел, песок, камни, ракушки и т. д. Микроскопы, глобус, лабораторное оборудование, мерная посуда – все это вызывает у детей особый интерес. Для познавательного развития воспитатель подбирает специальную детскую литературу, пооперационные карты, алгоритмы проведения опытов.

В группе также выделены зоны для сюжетно-ролевых игр – "Больница", "Семья", "Парикмахерская", "Ателье" и многофункциональные атрибуты к играм «На охоту», «На рыбалку» и т.д.. Тем самым решается проблема ограниченного пространства группы.

Атрибуты к играм подбираются так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы. Здесь же уместны игры-драматизации по знакомым сказкам, тем более что для них созданы необходимые условия.

литературный уголок воспитатель может почитать детям их любимые сказки и рассказы, а также организовать в литературном уголке выставку произведений того или иного автора (например, к юбилейным датам), провести литературные викторины и конкурсы.

Уголок безопасности дорожного движения интересен в первую очередь мальчикам. Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, занятиям для закрепления знаний правил дорожного движения. Это всевозможные игрушки – транспортные средства, светофор, фуражка милиционера, жезл регулировщика, макет улицы, дорожные знаки. Хорошим дидактическим пособием служит напольный коврик с разметкой улиц и дорог.

Осознать свое место в культурно-историческом пространстве, оценить себя, соотнеся с историческим прошлым, воспитанникам помогает  созданный в ДОУ музей «северной культуры» Основная задача воспитателей – ввести детей в особый мир якутской, эвенской и русской  культуры и быта путем его действенного познания. Уголок "северной культуры" – хранитель традиций, уникальный и незаменимый проводник в мир истории и культуры. В музее  на полочках размещены:  посуда, орнаменты, игры, игрушки, предметы старины.

Таким образом, разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому уголку в группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников.

           Предметно-развивающая среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок.

Из выше сказанного можно сделать следующий вывод: важно, чтобы предметно-пространственная развивающая среда имела характер открытый, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Иначе говоря, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Только такая среда будет способствовать успешной социализации ребенка в ДОУ.  Наш педагогический коллектив МБДОУ «Чуораанчык» не собирается останавливаться на достигнутом. Поиск инновационных подходов к организации предметно-пространственной развивающей среды продолжается, главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия. Именно поэтому, на современном этапе развития дошкольного образования и перехода дошкольных учреждений в инновационный режим развития, необходимо кардинально пересмотреть подходы к моделированию комфортной предметно-развивающей среды,  как в группах, так и ДОУ в целом.

Деятельность педагогов и детей
в созданной предметной среде

Обновление содержания предметной среды в группе влечет за собой расширение и разнообразие деятельности педагогов и детей. Продуманный интерьер групповой комнаты, выдержанный по цветовой гамме, положительно влияет на настроение и детей и взрослых. Воспитанники с интересом знакомятся с новым оборудованием, пробуют свои силы в той или иной деятельности. Окружающая среда позволяет им выбирать занятия по интересам, а воспитателю – направлять детскую деятельность. Создавая различные зоны и уголки, педагог предлагает дошкольникам заняться любимым делом (рисованием, конструированием, исследовательской деятельностью), реализуя тем самым потенциал развития, а также потребность в признании и самовыражении. Наблюдая за детьми, педагог получает много интересной и ценной информации. Это помогает ему вдумчиво и рационально организовывать и корректировать пространство группы в дальнейшем. Для повышения профессиональной компетенции педагогов в вопросе создания развивающей среды в течение года проводится методическая работа по заранее составленному плану (приложение).

Таким образом, реализуемый проект предметно-развивающей среды в старших группах вызывает у детей чувство радости, эмоционально-положительного отношения к детскому саду, обогащает новыми знаниями и впечатлениями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию. При этом педагогам предоставляется возможность для творческой самореализации и организации образовательного процесса на новом качественном уровне.