Первый коучинг был направлен на объяснение коллегам принципов Программы и основных идей оценивания для обучения. При планировании я старалась ориентироваться на результат , то есть создание сетевого сообщества и определение учителя А. Уже на этапе вызова у многих коллег изменилось настроение от напряжённого и отвлечённого к дружелюбному и раскрепощённому Этап осмысления показал что коллеги поняли как работать в группе, хорошо прошло деление по ролям, сами разработали критерии поведения и работы ,в группе  наблюдалась коллаборативная среда.  Среди участников коучинга были и те кто пришёл просто так с другими, но в итоге стали самыми активными. Через рефлексию занятия мне стало понятно что учителя заинтересовались формативным оцениванием и дали позитивную оценку коучингу. Особенно важным для меня стало согласие учителя А стать моим подопечным. Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта. Педагог¬наставник должен всячески способствовать, в частности и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.

В ходе проведения менторинга я с подопечным определили план мероприятий на шесть недель . Мне было просто и интересно сотрудничать с этим учителем,кроме всего она уже имела опыт применения  критериального оценивания.

В ходе проведения коучинг сессий учителем А учителя изучили  формативное и суммативное оценивание, научились различать эти виды оценивания, определять, с какой целью они проводятся, а  также приобрели умение разрабатывать критерии оценки и дескрипторы к ним.

Показателем  обученности учителей могут стать разработанные ими критерии и дескрипторы  к ним для оценки творческой работы, оформленные  постеры, видео и фотоматериалы проведенного коучинг занятия, разработанные самостоятельно критерии учебного задания, а также рефлексии в конце занятий  написание эссе и , где  учителя высоко оценили значимость проведенного занятия.

Главные выводы, к которым пришли учителя, -  это необходимость оценивания каждого вида работы на уроке, о том, что для объективного оценивания и суммативное и формативное оценивание должны быть критериальными. А также важный вывод о том, что  , если учитель предоставляет ученику обратную связь  то это способствует улучшению обучения.

    Промежуточные результаты в достижении намеченных целей это рефлексия учеников , «Голос ученика». Итогов промежуточного на  уроки  учителей проводящих уроки согласно целям Программы , это когда на перемене подходит учитель и спрашивает как разработать критерии оценивания контрольной работы, это повышение мотивации проведения урока , используя формативное оценивание ,это когда ученики сами разрабатывают критерии оценивания и сами активно участвуют в само и взаимооценивании .Все эти достижения, полученные наблюдением и анализированием  рефлексивного отчёта учителей А и Б,а также полученные во время менторинга учителя А по отношению к учителю Б дают право считать ,что внедрение идей Программы дало свои результаты