«День открытых дверей»

Доклад-сообщение 26.04.2014г.

Уважаемые родители, будущих первоклассников, здравствуйте!

«Ребёнок дошкольного возраста по своим особенностям способен к тому, чтобы начать какой-то новый цикл обучения, недоступный для него до этого. Он способен это обучение проходить по какой-то программе, но вместе с тем саму программу он по природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления может усвоить в меру того, в меру чего она является его собственной программой».

                                                          Л.С. Выготский

 сл.№1  

уважаемые родители, обратите внимание на то, как Ваш  ребенок-дошкольник относится к сверстникам и взрослым. Хорошо, когда мы наблюдаем уважительное отношение к другим людям.   Большое значение имеет и то, что ребенок думает о самом себе, считает ли он свои способности хорошими. Почему это так важно? Потому что то, как ребенок воспринимает самого себя, оказывает заметное влияние на его жизнь:

- на поведение;

-на эмоции ( интересно, приятно ребенку  или он опасается чего-то, тревожится);

на то , какие цели ставит ребенок перед собой( научится чему-то: читать, писать и т.д.).

-на ожидания - настроен ребенок на успех или на поражение ( «У меня ничего не получится» и/или «Я все могу!») .

сл. №2 Интеллектуальная готовность

Здесь следует обратить внимание на такие  познавательные процессы, как:

             ПАМЯТЬ

             ВНИМАНИЕ;

             ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: пространственные ( слева, справа, выше, ниже, перед, между, за и т.д.)

             -временные ( времена года – осень, зима, весна, лето, время суток- день, ночь);

             -цвета;

             - формы;

            МЫШЛЕНИЕ ( обобщение, исключение лишнего, классификации, нахождение закономерностей и т.д.)

сл.№3 Методика направлена на исследование особенностей зрительного запомина­ния. Для запоминания предлагается ряд абстрактных зрительных стимулов. Ребенку предъявляется колонка из трех стимулов, находящаяся в правой части листа. Время экспозиции стимулов достаточно произвольно и зависит от задач исследования. Оно составляет 15-30 сек. При этом левая часть листа с таблицей стимулов должна быть закрыта. Через несколько секунд после окончания экспозиции (время и характер интерферирующей деятельности после экспозиции могут варьироваться в зависимости от задач исследова­ния) ребенку предъявляется таблица стимулов, среди которых он должен опознать три стимула, предъявленных ранее. При этом правая часть листа с тестовыми стимулами безусловно должна быть закрыта..

Анализируемые показатели:

количество правильно узнанных стимулов;

возможность удержания ряда зрительных стимулов;

характер ошибок узнавания (по пространственным признакам).

Методика используется в основном для детей, начиная с 5-ти лет.

сл.№ 4 Корректурная проба (лист 4)

Данная методика аналогична методике Пьерона — Рузера и используется для детей, умеющих опознавать буквы, начиная с 7-8-ми лет. Методика также предназначена для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения, исследования особенностей темпа деятельности, «врабатываемости» в задание, проявления признаков утомления и пресыщения. При работе с корректурной пробой ребенку предлагается отыскивать и зачер­кивать 3-4 буквы (для старших школьников), одну или две буквы (для млад­ших школьников).

По количеству правильно зачеркнутых букв можно установить степень устой­чивости внимания, его объем, а распределение ошибок по всему листу ука­зывает на колебания внимания: если ошибки заметно нарастают к концу ра­боты, то это может говорить об ослаблении внимания в связи с утомлением (снижение работоспособности) или пресыщением; если ошибки распределя­ются достаточно равномерно, это говорит о снижении устойчивости внима­ния, трудностях его произвольной концентрации; волнообразное появление и исчезновение ошибок чаще всего говорит о флуктуациях или колебаниях внимания.

Анализируемые показатели:

темповые характеристики деятельности;

параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);

количество ошибок и их характер (ошибки пространственного, оптичес­кого типа и т.п.);

динамика распределения ошибок зависимости от этапа работы, его темпа и пространственного расположения на листе;

наличие факторов пресыщения или утомления.

сл. №5

Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов (листы 32-37)

Материалы используются для выявления трудностей в понимании и употреб­лении предлогов при анализе взаиморасположения объектов. Целесообразно начинать работу с ребенком с выявления знания им предло­гов, обозначающих расположение объектов (реалистических и абстрактных изображений) в пространстве по вертикальной оси (листы 32; 33; 35). Оценивается правильное владение ребенком предлогами и понятиями: выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между.

Вначале целесообразно исследовать понимание предлогов на конкретных предметах. Для этого ребенка просят показать, какие предметы изображены выше медведя (или любого другого изображения на второй снизу полке), ниже медведя. После этого он должен показать, что нарисовано над и под медве­дем, какие игрушки нарисованы на верхней полке, какие — на нижней полке. В этой же логике исследуется понимание предлогов (по вертикальной оси на разноцветных геометрических фигурах (лист 33).

Примечание. Тонированные геометрические фигуры, расположенные на листе в горизонтальной плоскости, анализируются в ситуации оценки право-левой ориентировки (см. далее).

В этой же логике исследуется употребление и понимание предлогов (слов), обозначающих взаиморасположение объектов в пространстве по горизонталь­ной оси (в глубину), исключая право-левую ориентировку. В данном случае подразумевается возможность ребенка ориентироваться в горизонтальной плоскости, используя понятия ближе, дальше,  перед, за, спереди от, сзади от (лист 34).

Сл.№6 Временные. Ребенок должен знать понятия « утро, день, вечер, ночь»

Сл.№7 « Что такое числовое количество»

Сл. №8 «цвета»

сл. № 9 «Формы предметов»- базисный уровень-треугольник, круг, прямоугольник.

сл. № 10 « Предпосылки учебных умений» сформированность тонкой моторики и фонематического слуха».

Часы работы каб №117 с 9.00-17.10.